高中語文教學運用討論式教學的分析

[摘要] 討論式教學就是在課堂教學過程中，在教師啟發引導下，以小組或全班為單位，圍繞教師或學生提出的問題，師生進行思考、交流、探討，相互啟發，取長補短，充分發表意見、深入掌握知識的一種教學方法。本文具體探討了高中語文課教學運用討論式教學的策略，希望能使討論式教學在具體運用中起到事半功倍的效果，從而提高語文課教學的實效性。

[關鍵詞] 高中 語文課教學 討論式教學

討論式教學就是指學生在老師的引導下，圍繞某一問題或社會現象的某些特定方面，以小組或班級為單位，在老師與學生、學生與學生之間開展積極的討論、爭論甚至辯論，各抒己見，互相質疑，互相啟發，以求弄懂問題、解決問題的一種教學形式。在這個“討論式”的情景中，學生之間或師生之間通過交談來分享信息，交流觀點，或共同解決某個問題。

一、當前高中語文課教學存在的問題

目前，我國對高中語文課教育目標缺乏準確和統一的界定。很多高中語文教學提出了培養應用型人才的目標，主要是加強實踐性教學環節、培養具有較強動手能力的人才，在理論教學“必需”的前提下，加大實踐性教學的力度。但在實際落實這一培養目標的過程中，還存在著諸如制定教學計劃不科學、課時安排不適應等問題都亟待解決。比如，我們曾從“在印象中你覺得老師將哪一篇文章處理得最成功”的調查中發現，學生基本有這樣的需要:渴望增加積累，包括詩詞聯想、作者了解;喜歡聽到新的見解;喜歡嚴謹的層層推進的上課思維。同時，素質班學生渴望老師多講，完全是“吃不飽”的狀態;而基礎班認為，老師上課沒有必要講那么多作者介紹，書本上的東西還沒有學好，講那么多課外的東西沒意思。

二、高中語文課討論式教學的實施過程

1.教學準備

(1)教師的準備

在討論過程中，教師的準備是非常重要的，教師準備是否充分，是決定討論能否順利進行的必要條件。具體如下:閱讀教材與參考資料。教材與參考資料是要向學生傳授的知識，是通過他人的科學研究、組織建構而成的系統知識。教師一定要吃透教材與參考資料。比如，要在《讓我們一起奔騰吧》一課中，有這樣幾句話。

“你熱情、開朗，像四月的陽光

想象的云朵在疾風中飄揚

尋找著美好的聲音”

就事論事地讀，“你”，就是指“奔騰者”，因為題目就是“讓我們一起奔騰吧”，但是如果結合時代背景來看，“你”則是變革者，讀者可以從原文副標題“獻給變革者的歌”中得知，進而轉化理解為改革者。20世紀80年代，是國人敞開胸懷，放眼世界，面向未來的時代，恢復高考、興辦企業、大興副業，鼓勵商業，新名詞不斷涌現，承包啦，下海啦，經歷呀，整個國家處于百廢待興之中，到處是就業機會。中國終于走出政治動亂，進入全面改革開放的新的時代，全社會仿佛寒冬過后春天突然來臨萬物復蘇，東風浩蕩。有了這樣的背景知識，我們就會關注那些容易被忽視的內容。

(2)學生的準備

通覽教材。首先，要瀏覽一下所要學習的內容，如《讓我們一起奔騰吧》課中的一些重點有一個大概的了解;其次，把《讓我們一起奔騰吧》課文細讀一遍。討論前，學生還要掌握一定量的材料。同時，根據老師推薦的書籍、網址進行查閱，還可以進行適當的調查，掌握第一手資料。

2.討論過程

(1)引入討論

學習始于學習者的注意，一開始要引發學生思考，提高注意力，教師要根據教學目標設置情境問題，從情境問題的思考拓展到教學的中心內容。引入討論，就是把要學習的新知識設置到具體的、有意義的問題情境之中，以情境問題作為新課教學主題的前奏，憑借情境問題，啟發學生開始組織有效的討論。比如，新課標對理解古代文學作品提出了自己的看法，“學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧;用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”《三國演義》幾乎是一部表現專制的封建社會意識形態的活的標本，“尊劉貶曹”的閱讀如果繼續走下去，現代的莘莘學子即使不成為封建專制的幫兇，至少也是專制的后裔了。肯定曹操的功績，承認曹操的價值，在治世能臣的名冊上加上一筆，沒有新課程理念的鼓勵，不進行文本解讀是萬萬做不到的。

(2)引發問題

引入討論之后，教師要揭示出存在的問題，根據教學需要提出問題，引發問題，引導學生合作討論，分析問題。注意教師給學生提出的問題應該具有思考價值和一定的開放性、發散性，能使學生從多個角度進行深入思考與探索，形成多元的回答，生成豐富而有個性的策略，碰撞出新的思想火花。

(3)問題解決

通過引入矛盾，學生進行合作討論，在討論中一步步使問題最終得以解決。在問題解決過程中，教師要注意歸納指導，精講點撥，引導、啟發學生思考問題，在充分討論的基礎上，進而解決問題，掌握新知識。比如，語文重要閱讀范文——《蘭亭集序》就是高興難以掩飾其悲傷，王羲之通過哲理的徹悟來安慰心靈，這種思想狀態，己經成為一種虛擬的生活，盡情享受“羽化”“遺世”之樂，但柏拉圖說，人一生中有兩個世界，一個是現實世界，一個是理念世界。我們不難體會到王羲之在兩個世界的徘徊，矛盾復雜的心態可見一斑，歡娛中有潛滋暗長的悲傷。前文寫樂，后文寫悲，但無法掩悲，甚至加倍悲傷，加倍矛盾，姜夔說的樂景寫哀，雖是詩歌篇言，也適合于蘭亭之解。

總之，當前各種環境的變化，使高中語文教學活動更加復雜，更具挑戰性。但是，在討論式教學中至少有一點是要堅持的，那就是對生命的尊重，對人的尊重，“對人尊重是沒有罪過的。”

參考文獻:

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