基于有效學習的歷史課堂提問

[摘要] 高質量的提問能夠激發學生學習興趣，引導學生積極主動地學習。在歷史與社會課堂教學中，如何創設有效提問，促進學生主體學習，是一個亟需探索的研究課題。本文分析了課堂提問中存在的一些誤區，并探討了避免這些問題的方略。

[關鍵詞] 歷史課堂 有效提問 學習興趣

什么是有效的課堂提問?有效的課堂提問是指能引起學生學習的提問。在新課程改革形勢下，課堂提問是探究式教學的一種重要途徑，是啟發學生智能，體現學生主體性和教師主導作用的主要方式。善教者，必善問。高質量的提問能夠激發學習興趣，啟發深入思考，激活思維內力，引導學生積極主動地學習。這樣的提問必將是有效的提問，這樣的課堂才是有效的課堂、精彩的課堂。

在歷史與社會課堂教學中，如何創設有效提問、促進學生主體學習，是一個亟需探索的研究課題。本文分析了課堂提問中存在的一些誤區，并探討了避免這些問題的方略。

一、課堂提問誤區掃視

1.“貌似熱鬧”的課堂提問

有些教師在上課中沒有針對教學內容和特點喜歡問些“對不對啊?”、“好不好啊?”“是不是啊?”千篇一律的問題。課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實則提問和學生思維的質量低下，流于形式，毫無價值，習慣之后不知不覺形成了口頭禪，學生也只能是簡單附和，并沒機會提出自己的見解，開啟不了思維的通道，撞擊不出思維的火花，課堂提問也就失去了根本的意義。

2.“追求片面”的課堂提問

有些教師在提問時，只盯住幾個尖子生，不面向全體學生，經常叫優秀的學生來回答問題，有時甚至會重復讓他們來回答不同的問題。學困生往往沒有這種露臉的機會，即使偶爾得到了，但是由于膽怯答得不夠完整、不夠深刻，也往往得不到教師熱情洋溢的笑臉和啟發，只有冷冰冰的“請坐下”。為何會出現“追求片面”的課堂提問呢?這些教師的理由是差生基礎差，腦子笨，抽問起來不會答，浪費時間，完成不了教學任務。時間久了，未被抽問的學生就會產生“事不關己高高掛起”的心理，把自己看成是學習的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓學生機械地接受他人現成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質性差異。

3.“被動接受”的課堂提問

“學生為主體，教師為主導”是最近二十年比較有影響力的教學改革命題，許多教師也把這話作為自己教育改革的思想觀念。但是，在一些教師課堂教學實踐中，“教師為主導”成為“教師為主套”，針對過去“滿堂灌”、“填鴨式”教學的弊端，許多教師開始注重“啟發式提問”教學。于是“滿堂灌”便成了“滿堂問”，以為這就是“主體”、“主導”的統一，這實在是一種可怕的誤解。因為在這樣的教學中，教師所依次拋出自己所“精心設計”的一個個問題，答案被老師完全控制。問題的設計是為了教師好教，不是為教學服務。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達，學生沒有一點個人的創見，從而成為教師思想的俘虜!

二、課堂提問策略探索

學起于思，思源于疑。在課堂教學中如何進行有效提問也是一門值得研究的學問。下面我將結合一些教學實例，談談如何進行有效的課堂提問。

1.課堂提問要“生活化”

課堂提問要圍繞教學目標，貼近學生生活實際。教師有計劃地設置新穎獨到的問題，可以激發學習興趣，調動學生的積極思維，讓學生以最高的熱情來探究問題。

案例:教師在《屈辱的歲月》之鴉片輸入這個環節中設計了具有生活經驗的提問，如“你知道這是什么花嗎?”“能說一說它是做什么用的?”“它對人體有什么藥用價值和毒副作用?”

這種提問引導學生從自己的生活經驗出發，幫助學生理解將要學習的內容。讓歷史走進生活，使學生感悟到歷史就在我們的周圍，從而感受到歷史的趣味和作用，對歷史課產生濃厚的興趣。

2.課堂提問要“層次化”

在新課程理念下，教師不是“教教材”，而是“用教材教”，因此教學應考慮學生的因素。教師既要把教材豐滿起來，生動起來，還要注意為學生提供多層次的問題，以滿足不同層次的學生的需要，讓每一個學生充分發揮自己的主觀能動性。

案例:教《秦朝》一課時，可設計五個階梯式問題:(1)滅六國，統一中國的王朝是什么?(2)秦始皇為維護國家統一和統治采取了哪些措施?(3)如何評價這些措施?(4)轟轟烈烈的秦王朝僅僅過了15年就很快滅亡了，這是什么原因?(5)如何評價秦始皇?另外，課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發言，又要讓成績一般、差的學生發言，以點帶面，充分調動各類學生思考的積極性。

這種提問呈階梯遞增，為不同層次的學生提供質疑、探究、自由表達問題的時間和空間，學生解決問題顯得自然、流暢、富有創意。因此，在設計提問時應聯系教材，注重層次化。

4.課堂提問要“開放化”

開放化的提問，是指問題可以有不同的定義、不受已有知識和經驗的局限、不受現有答案的局限，可以從不同的角度、不受時間和空間的局限去思考的問題。這類問題放寬了對學生思維的限制，有助于學生形成擴大思維的機會，進行創新，發揮自己的新見解。為此，我們教師要根據教材內容、學生實際情況、學校所處的地理環境、人文條件，設計適合于不同層次、人人都能參與猜想、討論的開放性問題。

案例:教師在講《傳媒的發展》一課時，在這節課末，創設情景向學生提問:假如你現在是某公司的銷售部經理，你們公司最近出產了一批新產品，你會用哪些方式來宣傳你們的產品?

這種開放化的提問為學生搭建了充分展示自己才能的平臺，通過提問學生就自然而然地轉變了角色，積極動腦，踴躍發言，達到理論聯系實際，學以致用的目的。讓學生真正成為課堂的主人，教師變成了課堂教學的組織者、引導者和合作者。

5.課堂提問要“目標化”

課堂提問首先必須切合教學內容，緊扣教學目標，做到目的明確，主題鮮明，中心突出，這是有效課堂提問的前提。為此，教師在設計課堂提問時，應首先考慮該不該問，在什么地方問，怎樣問，坡度多大，解決什么問題，培養什么能力。特別是要緊扣教學目標的三個維度，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。

案例:在教學七(上)年級《與山為鄰》一課中哈薩克族人民的生產活動時，通過播放錄像片段、閱讀文本與資料、投影哈薩克族人圖片等，讓學生講解哈薩克族人“四季放牧”的安排，然后提問:哈薩克族人為什么這樣利用山地?其中包含哪些科學道理?學生思考、討論交流后，從眾多的內容中達到一種共識。

顯然，這樣的教學設計和課堂提問，目的在于落實與突破本課教學的重難點之一——哈薩克族人民利用自然條件組織安排生產活動及所包含的科學性和合理性，最終實現有效的歷史課堂教學。

當前，素質教育對我們的教學提出了新的方向與要求，而落實素質教育，提高教學質量的主陣地在于45分鐘的課堂教學。一節課的設計過程離不開課堂提問，課堂情節的深入總是伴隨著一個個精彩提問的呈現。課堂提問就像黑暗里的一盞明燈，讓學生找到光明;課堂提問就像是迷途中出現的指路標，指引著學生前進的方向;課堂提問還像是一根長繩子，串起學生的點滴思維火花。如何提高課堂教學的有效性?我認為很重要的一點是:必須關注課堂提問的有效性。