淺談大班閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

[摘要] 閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該借助閱讀區(qū)的這個(gè)平臺(tái)，豐富閱讀區(qū)內(nèi)容，幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法，組織開(kāi)展多形式閱讀活動(dòng)，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子學(xué)會(huì)科學(xué)、快樂(lè)的閱讀，使幼兒從依賴教師父母閱讀走向自主閱讀，為其終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 幼兒 大班閱讀區(qū) 閱讀

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一個(gè)人必須具備的一種能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出:“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文學(xué)符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。而現(xiàn)在幼兒園圖書區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)比較單一，缺乏有效的教師指導(dǎo)，這種閱讀形式很難激發(fā)幼兒的興趣，因此，充實(shí)、豐富閱讀區(qū)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教給幼兒閱讀的技巧，是勢(shì)在必行的。

一、豐富閱讀區(qū)內(nèi)容，為幼兒營(yíng)造愉快的閱讀氛圍

1.為幼兒閱讀提供豐富的書籍，適時(shí)調(diào)整書籍內(nèi)容，保證每名幼兒的需要

書籍是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體，所以，選擇適合幼兒的書籍是幼兒閱讀的前提，主要從以下兩個(gè)方面來(lái)篩選:(1)圖畫色彩鮮明，主要感知對(duì)象突出，減少無(wú)關(guān)刺激物對(duì)幼兒注意的干擾。(2)文字正確優(yōu)美，語(yǔ)言淺顯生動(dòng)，瑯瑯上口，句型短而重復(fù)，幼兒易掌握。

將圖書區(qū)的圖書根據(jù)內(nèi)容分為簡(jiǎn)單、較簡(jiǎn)單、難三種層次，以保證不同水平的幼兒閱讀的需要。圖書每月更換一次，每天保證一定的時(shí)間讓幼兒自己閱讀，在圖書的擺放方面，根據(jù)難易程度有秩序的陳列。比如，為幼兒提供的三個(gè)層次的圖書依難易程度從左至右依次擺在圖書架上，每個(gè)層次的圖書按照書的不同依次擺放在圖書架上，另外，圖書架設(shè)一些標(biāo)志:如、等，與此書架相對(duì)應(yīng)的圖書也有此標(biāo)志，這樣，幼兒歸放圖書時(shí)能根據(jù)標(biāo)志找到相應(yīng)的位置，大大減少了教師整理圖書的時(shí)間，同時(shí)，又培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

2.鼓勵(lì)幼兒自制圖書，豐富圖書區(qū)材料，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的提高

自制圖書，就是幼兒個(gè)人或集體制作的小書，幼兒口述后，請(qǐng)教師或者父母幫忙配上文字，加上頁(yè)碼，再設(shè)計(jì)封面、封底，然后訂成一本圖書。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幼兒可以體驗(yàn)圖書創(chuàng)造的由來(lái)與過(guò)程，嘗試使用適宜的畫面和語(yǔ)言表達(dá)自己的經(jīng)歷和想法，從而逐漸懂得畫面與文字的表達(dá)作用和對(duì)應(yīng)關(guān)系。這些自制圖書極大豐富了圖書區(qū)的內(nèi)容，閱讀自己制作的圖書，既增強(qiáng)了對(duì)圖書的興趣，也獲得了成就感，并激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的欲望。

3.利用情景劇、故事大王等表演活動(dòng)，提升幼兒對(duì)閱讀的興趣，促進(jìn)幼兒閱讀活動(dòng)的開(kāi)展

《綱要》明確要求:“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師同伴或其他人交談，體驗(yàn)交流的樂(lè)趣”。在圖書區(qū)投放動(dòng)物服飾、手偶、頭飾等材料，每月進(jìn)行一次情景劇或者故事大王交流活動(dòng)，幼兒通過(guò)選擇服飾或者自己制作一些頭飾等表演道具，加上手勢(shì)、動(dòng)作、表情等，將本月在圖書區(qū)閱讀的圖書內(nèi)容通過(guò)合作表演的形式展現(xiàn)出來(lái)。不但展現(xiàn)了圖書的原有內(nèi)容，而且擴(kuò)展了許多情節(jié)，從而能激勵(lì)幼兒更多的閱讀圖書，形成一個(gè)良性循環(huán)。

二、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法

教會(huì)幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提。

1.知道書的基本結(jié)構(gòu)，掌握正確的閱讀方法

如讓幼兒知道每本書都有封面、封底和目錄，閱讀時(shí)要按頁(yè)碼順序翻書，學(xué)習(xí)按從左向右，自上而下的順序看書，在看書過(guò)程中，幼兒親自感受到圖書是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。

2.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，理解畫面與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，幫助幼兒試著獨(dú)立看書和講述

通過(guò)觀察畫面與畫面之間的區(qū)別，使幼兒更好地感受人物情感的變化與故事情節(jié)的發(fā)展，理解前后畫面的聯(lián)系。會(huì)用口語(yǔ)來(lái)描述畫面內(nèi)容，能將聽(tīng)到的字、詞、句與圖書上的印刷符號(hào)對(duì)上號(hào)，鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系講述圖書上的文字，引導(dǎo)幼兒大膽使用多種詞匯進(jìn)行講述。

3.制作閱讀卡和書簽，幼兒可以自我調(diào)控閱讀進(jìn)度

采用閱讀卡的方式進(jìn)行閱讀活動(dòng)，閱讀卡由幼兒自己填寫，我們分為三個(gè)層次，不會(huì)閱讀的圖書為，閱讀不熟練的圖書為，能熟練閱讀的圖書為，幼兒可以有目的地選擇圖書，教師也可以根據(jù)幼兒的需要及時(shí)調(diào)整圖書，這樣，幼兒和教師非常清楚地了解對(duì)書籍的理解程度。幼兒自己設(shè)計(jì)書簽，這樣，當(dāng)他們遇到?jīng)]有閱讀完的圖書這種狀況時(shí)，就會(huì)主動(dòng)使用書簽，不同的書簽也為閱讀活動(dòng)增添了無(wú)限樂(lè)趣。

三、組織開(kāi)展多種方式的閱讀活動(dòng)

在閱讀中采用單獨(dú)閱讀、小組交流閱讀、操作閱讀、借閱閱讀等方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高閱讀能力。

1.單獨(dú)閱讀

每名幼兒都有自己不同的閱讀能力，我在圖書區(qū)提供不同層次、主題的書籍，這樣幼兒的選擇性比較大。對(duì)于閱讀能力較差的幼兒，可以引導(dǎo)他從簡(jiǎn)單的或已講述過(guò)內(nèi)容的書看起;閱讀能力強(qiáng)的幼兒，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)一下自己，選擇難度大一些的圖書。

2.小組交流閱讀

交流閱讀分為兩種類型的交流:一種是能力相當(dāng)?shù)挠變褐g的交流，幼兒之間可以相互交流畫面上的文字內(nèi)容，從而能互相啟發(fā)將文字內(nèi)容閱讀出來(lái);另一種是能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力弱的幼兒交流，通過(guò)參與討論，能力弱的幼兒聆聽(tīng)能力強(qiáng)的幼兒閱讀，從而讀懂故事內(nèi)容。

3.操作閱讀

通過(guò)自制圖書、圖片排圖講述等一系列操作活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒感知理解畫面，模仿運(yùn)用語(yǔ)詞，想象遷移經(jīng)驗(yàn)，連貫進(jìn)行語(yǔ)言講述，讓幼兒在操作中發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力及組織運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

4.借閱閱讀

幼兒喜歡的圖書，可以通過(guò)借閱的形式帶回家閱讀，并填寫借閱表，及時(shí)登記，看完后主動(dòng)歸還，借閱式閱讀一是豐富了幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，幼兒在幼兒園沒(méi)有閱讀過(guò)的圖書可以帶回家閱讀，增大了閱讀量，二是影響并帶動(dòng)家長(zhǎng)更重視閱讀活動(dòng)，從而積極地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。這樣，家長(zhǎng)能夠在家和孩子進(jìn)行親子閱讀，幼兒閱讀能力增強(qiáng)了，識(shí)字量增大了，能自主閱讀的圖書逐漸增多，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣，樹立了幼兒的自信心。

四、引導(dǎo)幼兒自覺(jué)遵守閱讀規(guī)則

1.強(qiáng)化了“三輕”原則:即走路輕、說(shuō)話輕、拿書輕，給幼兒一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，教育幼兒看書時(shí)不大聲喧嘩，不隨便打擾別人，對(duì)于遵守紀(jì)律、保持安靜、認(rèn)真看書的幼兒及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

2.書歸原處，愛(ài)惜圖書。引導(dǎo)幼兒看完書后要懂得放回原處，看書時(shí)不折書、不搶書、不在書上亂圖亂畫等，對(duì)有破損的圖書及時(shí)組織幼兒修補(bǔ)。

3.開(kāi)展了“小小圖書管理員”活動(dòng)。由幼兒將圖書分類并合理擺放，再附上與書架相同的標(biāo)志，小小圖書管理員負(fù)責(zé)檢查圖書的分類擺放是否正確，并負(fù)責(zé)借閱與登記。

閱讀區(qū)開(kāi)展以來(lái)，幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀的興趣與日俱增，閱讀區(qū)內(nèi)圖書豐富，陳列整齊，幼兒或自己安靜的閱讀圖書，或三三兩兩圍坐在一起共同交流探討閱讀，而且，幼兒能夠用表情、手勢(shì)、動(dòng)作等以情景劇的形式表達(dá)自己對(duì)圖書的理解，并能有所創(chuàng)新。小小的閱讀區(qū)使幼兒學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了愛(ài)讀書的習(xí)慣，這種習(xí)慣將使幼兒終身受益。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要.江蘇教育出版社，2006，9.