釋放潛能,興趣盎然

[摘要] 在實施美術課程標準的過程中，教師需要運用教學的機智、采用隨機教學策略，根據低年級學生的心理、生理需求，因勢利導，將學生的注意力、興趣點引導到有序的學習活動中來，使其在富有趣味的活動中體會學習的快樂。

[關鍵詞] 低年級 美術興趣 培養

一次因為臨時的換課走進教室，學生得知上美術課歡呼雀躍，我卻一臉茫然;一次和親戚吃飯，從親戚口中得知:有個平時默默無聞的女孩子最喜歡上美術課，她家墻壁上貼滿了她的畫;一次課間活動和學生聊天，好多學生圍著我說:我們最喜歡畫畫了……從那開始，我才意識到低年級的學生是多么熱愛畫畫，向往上美術課啊!

還記得剛接觸低年級的孩子時，我很頭疼……課堂上，哪怕有那么一丁點兒令他們稀奇的事，便會控制不住情緒，笑笑鬧鬧，跑跑跳跳，有時還自說自話做自己的事情，使課堂難以安靜。尤其是在實施美術課程標準的過程中，課程設置了豐富多樣的學習活動，課堂是活躍了，可課堂秩序卻更加難以調控。對這種隨時可能出現的情況，如果采取強硬的命令或粗暴的斥責去規范學生的行為，往往是難以奏效的。這時需要運用教學的機智、采用隨機教學策略，根據低年級學生的心理、生理需求，因勢利導，將學生的注意力、興趣點引導到有序的學習活動中來，使其在富有趣味的活動中體會著學習的快樂。以下就結合我在教學中激發學生學習興趣的方法，談談自己的心得體會。

一、夸獎的魅力是無窮的

獎勵能帶給學生無形的動力，特別是低年級學生，教師的一個微笑，一聲贊許，一個小獎品，學生常常會興奮無比，可能會高興一整天，也會因此對學習充滿信心和興趣，從而親其師，信其道。所以，教師千萬別吝嗇你的獎勵。比如:在學生的美術作業本上，我引導學生在封面內頁畫上一棵樹，然后根據學生的作業成績，滿六顆星就獎勵一個紅蘋果，貼到自己畫的大樹上，通過自己的努力，學生看著自己畫的大樹結出了紅紅的蘋果，心里甭提多開心了。到學期結束的時候，開展比比哪個小朋友的樹上結的果實最多，給全班得蘋果最多的幾位小朋友發一些可愛的小獎品，讓學生在愉快的情境中體驗播種與豐收的快樂，懂得積累。學生在學習的過程中，你追我趕，主動認真完成作業，師生間也樹立了友好的情感，獎勵是教師的一個法寶。

二、游戲教學，體驗快樂

高爾基曾經說:“游戲是兒童認識世界的途徑?！痹诿佬g教學中，把教學內容滲透在游戲中，使學生在愉快的學習氣氛中對教學內容產生興趣。在游戲興趣的驅使下和游戲氛圍的作用下，學生更樂于對游戲教學內容相關知識技能展開學習，對游戲活動所產生的相關問題進行思考。利用游戲活動讓學生在快樂的情境中，順其自然地學習到更多的知識、技能，形成優良的品質。比如，在上《滾動樂園》一課時，我首先在黑板上畫了一個圓，讓學生閉上眼睛想想，結合自己的生活經驗回憶圓形的東西，學生大膽想象，小朋友的腦袋是圓圓的、蝸牛的背是圓圓的、地球是圓的、轉動的風車也是圓的……我順勢提問，圓形的東西它們有什么特點，和其他形狀的東西又有什么區別呢?學生回答:圓的東西沒有角，而三角形的東西有三個角;圓的東西還可以滾動……教師總結圓形的東西是光滑圓潤的、它還有一個神奇的功能就是它可以滾動。在此基礎上，我又像變魔術一般拿出了一些圓形的事物，讓我們做個游戲，來滾一滾，玩一玩，學生體驗滾動的樂趣。最后在孩子筆下呈現了一幅幅有趣地、富有創造力的畫卷，有圓的龜背、圓的雪人、圓的奧運五環、圓的魚身……比如，我在上《畫自己》一課時，啟發學生觀察和捕捉人物形象的主要特點并進行表現，我讓學生來玩一個“找五官”的游戲，教師發指令，學生在臉上找對應的部位，引導學生找出五官的更細節組成部分，如眼睫毛、上嘴唇、下嘴唇等，通過游戲，觀察和比較人物的的異同。這樣的教學活動既激發了低年級學生的創作興趣和欲望，又使學生在想象與設計中體會到創作的快樂，這樣在輕松愉快的氣氛中達到了教學目的，提高了教學質量。

三、小組競賽，互助協作

課堂上，我經常組織學生開展一些小組競賽活動，可以使課堂氣氛輕松化、教學趣味化，這對提高學生美術學習的興趣有著積極的作用。小組競賽活動中的學生處在自由活潑的學習群體里，彼此之間相互模仿是很主動的行為。由于主體意識的加強，他們也會用自己的“眼光”開始相互欣賞并做出評價，從中取得趣味的滿足。競賽也是同伴互動的主要活動形式，開展群體性的教學活動，這不僅有助于培養小學生的合作精神和勇于競爭的意識，還能幫助小學生增強對自己和集體的責任感，并能認識到自己任務完成與否直接影響“本集體”的利益。比如:在上《童話城堡》一課中，我設計了“比一比哪組的城堡最美麗”的競賽作業，學生以小組合作的方式完成一幅集體創作畫，然后分組進行展示作業，我還特意設定了 “最受歡迎的城堡設計組”等作為鼓勵。在教師的啟發和激勵下，學生在群體中相互協作，力爭為自己的小組多做貢獻，不拖后腿，充分發揮了個人的聰明才智，在競賽中體驗你爭我趕的良好學習氛圍。

四、搭設一個舞臺，聽懂孩子的畫

孩子的畫，你看懂了嗎?我們常常以成人的眼光來看待孩子的畫，辨別其好壞，卻不知在孩子的畫中藏著他們內心深處的小秘密。常常埋怨孩子在畫畫時會講話，其實他們是急于把自己得意的創想告訴自己的同桌和老師，多想和全班同學一起分享他的作品啊!于是，在課堂上我也常常會安靜地為學生搭設一個舞臺，讓孩子勇敢大方的說出自己的創作感言。比如，在上《漂亮的建筑》一課時，作業展評環節中，我引導學生上臺來說說自己的房子是什么造型，你想給誰住?首先我會有意識挑選一些班上優秀的孩子先上來說，起到帶頭引領作用，“我畫的是漢堡包造型的房子，我準備給貪吃的人住”;“我畫的是愛心造型的房子，我準備給善良的、有愛心的人住”。孩子們說的特別好，我在邊上一直為他們鼓掌!“我畫的是滑滑梯造型的房子，我準備給愛做游戲的小朋友住”;“我畫的是花朵造型的房子，我準備給小蜜蜂住”;“我畫的是大樹造型的房子，我準備給小松鼠、小刺猬住”;最后，連班上幾個平時比較膽小的學生，也好像一下子忘記了膽怯，熱情地投入到活動中來，“我畫的是刺猬造型的房子，我準備給小白兔、小山羊住，這樣他們就不用擔心被大灰狼吃了”“我畫的是西瓜造型的房子，我準備給喜歡吃水果的人住”通過小小舞臺的鍛煉，學生更自信了，語言表達也更老練了。通過孩子的講述，我覺得我也更加了解學生了，更加喜歡我的學生了，甚至被他們善良純潔的心靈深深感動了。

教師是一個扶手，是一把梯子，是一個引導者。孩子的童年是快樂而短暫的，老師的使命是要創造一個完全開放的天地，在色彩與造型里，釋放孩子的潛能，激發興趣，任孩子們自由地狂奔，和諧地成長，充分發展每一個孩子的個性與才能。