中職體育課程課堂教學評價的新視野

[摘要] 中職體育課堂教學評價是體育教學過程的一個重要組成部分，是對體育課堂教學效果的反饋。新課程的核心理念是為了每一位學生的發展，教學評價作為教學的重要組成部分，其出發點和歸宿點也應該是促進每一位學生的發展。因此，在新課標下，必須進一步拓展體育教學行為進行評價，更要注意對學生在學習過程中的表現進行評價。在中職體育課堂教學中運用“四步評價”模式充分體現了過程性評價的作用，體現了學生的參與主動性，對改善教學效果，提高學生自學能力，提高教學質量起到了較大的作用。

[關鍵詞] 中職體育 課堂教學 評價方法

體育教學中教師有效的評價指導，對學生身體素質和運動技能的提高以及身心健康和諧地發展有著重要的作用。教師的有效評價指導是一個值得我們研究的課題。體育教學活動是一個教師和學生之間密切協作的活動，在這活動過程中，教師要根據各個學生在學習中的具體情況而采取有效的指導，正確有效的進行體育學習評價，真正發揮其診斷、激勵和發展的功能，促進學生的發展也是每一位體育教師都應當認真思考和回答的問題。

一、中職體育課堂教學評價標準的研制

筆者通過平時教學實踐和教育教學觀察，對實踐中積累的各種資料進行分析、歸納、比較、修正、總結，最后制定一套相對完整的，能適合中職體育課程的有效的評價方法，并且結合學生座談、行為研究、文獻資料，我們初步可以得出這樣一個簡單的結論:絕大部分教師和學生都不贊同用分數作為衡量學生體育成績的唯一標準。通過對影響中職體育的因素的研究以及對問卷調查分析，綜合對有關文獻的研究結果，制定了“四步評價方法”。

“四步評價”模式:

(1)“5分鐘熱身”能力的評價由學生互評和教師評定相結合。主要從組織、口令、動作示范和操的編排等方面來進行評定(注:“5分鐘熱身”由學生組織)。

(2)對《體育與健康》課及體育活動課學生所表現的學習態度、合作創新能力和執行常規情況的評定:采用由學生自評、學生互評和教師綜合評價模式。

(3)對學生心理素質的評價，主要由教師通過學生在體育活動中所表現出的心理變化來評定。

(4)量化評定——通過基礎理論考核及技術、自選項目和素質等測試來評定(注:量化考核根據新課程標準的規定進行，自選項目由學生自行選擇項目進行考核)。

這種評價模式是一個不可分割的整體，只有采用〈1〉+〈2〉+〈3〉+〈4〉的評價模式才能反映學生的體育運動能力，也能全面客觀的反映學生的思想品質和學習態度等素質。

根據以上“四步評價”模式，結合課程標準和中職學生的生理和心理特點，確定了以下四大類的評價內容:

(1)身體素質和運動能力——與體能相關的體能運動項目(40%)。如水平坐位體前屈、立定跳遠、1000米跑等。

(2)基本知識與運動技能——掌握科學鍛煉的方法，學會簡單的技術動作，掌握一定的知識并能夠熟練運用(30%)。如魚躍前滾翻、肩肘倒立等。

(3)學習態度與行為表現——學生對待學習與練習的態度，及學習和鍛煉活動中的行為表現，同時包括著裝、課堂紀律兩個方面(15%)。

(4)情意表現、創新與合作精神——學生在體育活動中的情緒、自信心、意志品質表現，對他人的理解與尊重及相互合作與交往精神(15%)。

在進行成績評定時采用絕對性標準與相對性標準相結合、定性與定量相結合、等級制與記分制相結合的方法。例如，在進行體能成績評價時，參照《學生體質健康標準》(絕對性標準)，結合每一位學生基礎成績與提高幅度(相對性標準)進行評價。又如，運動技能成績采用定量與定性評定相結合的方法進行，學生的身體發育狀況、學習的態度、性別、性格作為綜合考慮的因素，結合等級制進行評價。

評價可以分為兩個部分:一是對考核的結果進行分析統計，并公布給學生，讓他們知道自己的進步幅度，明確自己奮斗的目標，體驗進步與成功的喜悅。二是對學習過程進行評價，目的是了解學生的身體素質、情意表現、與他人合作能力、學習態度、學習方式，發現體育課上存在的問題等。

二、“四步評價”模式在教學實踐中的應用及結果分析

(一)“四步評價”模式在教學實踐中的應用

我選擇某職業中專高二年級(08級)的12個班級分成實驗班和對照班的兩個組作為實踐對象，進行一個學期的教學實踐。讓學生自主體驗學習，引導學生自評，開展小組互評。通過多樣展示，引導學生進行自我表現性評價。通過系統觀察，引導學生進行過程分析性評價。開展民主評議活動，引導學生進行自我激勵性評價。利用評價工具，引導學生開展自我反思終結性評價。此外輔以教師點評，家長賞評等評價方法。

(二)實踐結果與分析

通過教學實踐表明，在中職體育課堂教學中運用“四步評價”模式充分體現了過程性評價的作用，體現了學生的參與主動性，對改善教學效果，提高學生自學能力，提高教學質量起到了很大的作用。

1.促進了學生在體育學習中的研究性學習的開展

通過學生反思性評價，不僅激發學生不斷思考，創新動作的激情，更有利于激發教師積極動腦，改進教學方法和組織方法，對學生進行針對性指導，提高教學質量。通過表8可以明顯看出實驗后兩組學生積極動腦思考的情況對比。

2.激發了學生在參與興趣、主動鍛煉、情意表現方面的積極性

有反思就有進步，有反思就有動力，學生通過反思評價，培養參與興趣，養成主動學習，自覺鍛煉，在與其他同學的比較中，在與自己過去的對照下，學會正確地評價自我，克服被動和盲目上體育課的消極學習狀態。

通過表9可以發現實驗班學生體育學習的興趣和參與積極性明顯高于對照班。

3.提高了學生分析技術動作，掌握動作技能的能力

體育與健康新課程學習中的知識技能不僅指運動技能，還包括運動的基本知識和科學的鍛煉方法、正確的體育與健康觀念、欣賞運動的能力、安全運動的能力與運動有關的野外生存技能等，引導學生反思性評價有助于激發不斷思考，掌握科學的方法，獲得很高的運動技能。(見表10)

4.有利于發展個性，全面提高體質健康測試水平和身體素質

任何一項評價方法的實施目的是發展學生的個性，增強體質。通過一個學期的實踐研究，我發現實驗班的學生思維活躍，反思積極，能及時總結，不斷探索研究，有效地提高了體質健康測試水平和身體素質。

通過教學實踐和結果分析表明，在中職體育課堂教學中運用“四步評價”模式充分體現了過程性評價的作用，體現了學生的參與主動性，對改善教學效果，提高學生自學能力，提高教學質量起到了較大的作用。“四步評價”模式是一套能比較全面、綜合地反映學生身體素質、心理素質、學習態度、創新能力和運動成績的評定方法。

三、思考

由于本人的能力、水平、經驗有限以及受場地器材等諸多方面的限制，本研究還遠遠不夠深入，所建立的評價方法尚不夠成熟，不夠完善，所有這些都有待在以后的教學實踐和研究過程中不斷改正、不斷完善。此外，該評價方法在操作性、實踐性和量化方面有待進一步改正和加強。

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