初中思想品德課實踐活動的反思

[摘要] 初中思想品德課實踐教學有著其他教學形式無法替代的功能，但在實際教學中并未得到廣泛的實施和應用，原因在于教學觀念的陳舊，思想上的畏難情緒和行動上的瞻前顧后。找到了問題，也就會找到解決問題的方法。有針對性地設計情境，模擬表演，課后實踐等，都是實踐教學的有效方法。

[關鍵詞] 初中思想品德 實踐教學 情境

初中思想品德課實踐教學適應了新課改形勢的發(fā)展要求，符合以學生為主體、培養(yǎng)全面人才的素質(zhì)教育的基本要求。因此這種教學要求一經(jīng)提出，便受到了廣大思想品德課教師的關注，并紛紛在教學中嘗試通過這種形式提高教學過程和結果的效度。鑒于此，本文對此進行了探討。

一、初中思想品德課實踐活動的功能

1.改變學生學習方式

長期以來，由于受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，死記硬背，機械訓練成了課堂教學的主流。教師照本宣科“教條條”，學生照本宣科“背條條”的做法，使學生苦不堪言，快樂學習無從說起，花費大量時間和精力又收效甚微。新課程倡導建立“主動參與、樂于探究、勤于動手、交流與合作”為特征的新的學習方式，倡導師生之間民主、對話、交流、和諧的平等關系。總的來說，就是要從傳統(tǒng)的把建立在人的受動性、依賴性、封閉性基礎上的學習方式轉向自主、合作和探究的現(xiàn)代學習方式，教師通過研究性學習、體驗學習和實踐性學習等多種方式來幫助學生實現(xiàn)學習方式的轉變。實踐課注重培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，提倡體驗、探究、參與合作、討論、調(diào)查社會實踐等多種學習方式，因此，實踐課能有力促進學生學習方式的轉變，引導學生從死記硬背的狀態(tài)中解脫出來，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學習方式，形成“自主探究——合作學習——親身體驗——分析反思”的新的學習方式。

2.增強德育的實效性

思想品德實踐課實施的根本目的，是為學生提供一些真實的生活背景，讓他們在這些背景中去實踐、去沖突、去體驗，逐漸形成正確的道德認識和良好的行為模式，讓他們從“親近自然”、“融入社會”和“認識自我”的真實生活體驗中逐步發(fā)展思想道德品質(zhì)。可見，實踐課能增強德育的針對性、實效性和主動性。

3.傳播知識的功能

初中思想品德教材中的實踐課一般由3個部分組成，即實踐內(nèi)容的理論部分，典型的閱讀材料，推薦的實踐形式和內(nèi)容。其中的“實踐內(nèi)容的理論部分”是整個教學內(nèi)容的一部分，也是學生必須掌握的理論知識，而將一些重要的教學知識內(nèi)容，以實踐課的形式呈現(xiàn)出來，讓學生在實踐課中去掌握，強調(diào)的是學生在運用中學，在實踐中學，這樣學生所學到的知識，要比在一般性課堂中所學到的知識，理解得更透徹，掌握得更牢固.所以思想品德課教師在設計、組織實踐課時，要充分發(fā)掘、利用實踐課傳播知識的功能，讓學生在輕松愉快的心境中獲取知識。

二、初中思想品德實踐課存在的問題探討

1.教學觀念陳舊

一部分老師對當前的課程改革倡導的新課程理念理解不夠，對新課程標準的要求和新教材的內(nèi)容鉆研不透、不深，對實踐課的意義、目的、要求認識不明。在思想上認為初中思想品德課開展實踐課教學是可有可無的事情，進行實踐課教學時往往采取應付任務式，讓學生進行實踐時，既無明確的主題，又無具體的組織程序和要求。這種形式上的實踐課，實際就是“自習課”。而且認為實踐課教學花時間、花精力，搞形式主義，玩花架子、不務實，長此以往會影響教學質(zhì)量，在教學行為上表現(xiàn)為把實踐課教學與其他課型教學一樣進行，甚至將實踐課變成了鞏固教學效果的手段。

2.思想上的畏難情緒

由于實踐課教學以實踐為載體，讓學生在實踐中體驗、感受、探索、實踐，通過實踐強化知識，獲得經(jīng)驗，鍛煉能力，提高素質(zhì)。客觀上講，組織實踐課教學比常規(guī)教學要復雜得多，往往要花費大量的時間和精力。于是，部分老師知難而退，不愿操心費力。部分老師對實踐課簡單化處理，認為實踐課無非是帶學生出去參觀，或請專家搞幾次講座，然后是報告，搞幾個案例，或者上課用多媒體創(chuàng)設情景，擬幾個問題，討論一下子，熱鬧一陣子，等等。

3.行動上瞻前顧后

部分老師認為實踐課的設計和實施高不可攀，不易操作，而且效果難以預測。再加上一次專題實踐課教學，特別是組織一次校外實踐，存在著許多的不確定因素。例如，學生的安全保障，實踐場地的選擇，有關部門的協(xié)調(diào)和支持等等。這一系列問題都需要教師精心安排和組織。而這也使一些老師顧慮重重，行動上瞻前顧后.這些問題的產(chǎn)生從客觀上看是因為實踐課基本具有開放性、靈活性的特點，使早已習慣了傳統(tǒng)封閉學科教學的教師感到難以適應。從主觀方面看，主要是傳統(tǒng)的教學思想的影響。以教材為中心、教師為中心的傳統(tǒng)教學，勢必導致“重理論，輕實踐”、“重理性，輕感性”、“重結論，輕過程”的封閉地課堂教學，導致實踐課教學有效性缺乏，學生創(chuàng)造性缺乏，主體性缺乏，情感性缺乏，導致教育價值狹窄化、教學手段單一化。

三、初中思想品德課實踐教學的完善措施

1.創(chuàng)設課堂情境，加強實踐教學

教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動，即在課堂教學中，借助各種直觀手段，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍。設計教學情境旨在引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內(nèi)容，提高教學效果。在思想品德課中，情境式教學法主張由老師主持，每個學生既是嘉賓，又是課堂的主人，在老師的組織和指導下全程參與到活動和討論中。例如有位教師在教學中設計了這樣一組實踐課內(nèi)容:中國城市垃圾問題。實踐課由3節(jié)課組成，第一課時突出用材料創(chuàng)設情境的基礎上，提出大、小城市的垃圾問題，揭示垃圾問題的危害性，并對垃圾問題進行分類說明，在分組討論中各組選定要研究的問題。第二課時圍繞城市的垃圾問題如何處理展開假設，結合上節(jié)課選定的問題分組研究出解決方案，寫出城市垃圾處理計劃或畫出城市垃圾處理模式圖。第三課時對各組提出的解決方案進行展示并論證，在相互評價中確定比較合理的假設。整個實踐過程以教學內(nèi)容為主線，以學生為主體，以教師為指導者和組織者，有計劃的推進教學內(nèi)容。在實踐課教學過程中培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題、思考問題的能力，并通過綜合所學知識在小組合作學習與探究中提出解決問題的方案。同學們提出了很多城市垃圾處理的可行性解決方案。通過實踐，同學們豐富了知識、開闊了視野、提高了關注身邊環(huán)境的意識。例如，老師執(zhí)教的《難報三春暉》這一課時，充滿感情地給學生講述了有關自己母親的真實故事，在老師飽含深情的敘述中，學生被此情此景所深深打動，許多學生眼噙淚水，個別學生失聲痛哭，這不僅是老師言語的傾訴，更是師生情感的交融。這種情感是發(fā)自內(nèi)心真切的情感，為后面學生如何報答父母、如何好好對待學習和生活的教學奠定了基礎。教學注重了情景的創(chuàng)設注重了師生的互動就會產(chǎn)生很好效果

2.利用模擬表演，加強實踐教學

思想品德實踐教學提倡學生通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學習的愿望，思想品德教師可采用表演獨幕劇、小品、相聲、模擬法庭、組織辯論等形式，在組織表演的過程中，師生共同探討，師生都是活動的參與者，通過表演，師生能在融洽的氛圍中完成教學任務，教師能提高教學水平，學生能增強學習的主動性和積極性，知識和情感能得到升華。例如，在學習《你了解自己的情緒嗎》這一內(nèi)容時，同學們對著鏡子練習面部表情，并討論情緒產(chǎn)生和變化的原因，仔細琢磨不同情緒對自己的不同影響，盡量使表演生動逼真，富有知識性、趣味性。這種活動，使學生能自覺地去學習知識，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，培養(yǎng)了學生的自學能力，增強了學生自覺學習知識的積極性和主動性，從而激發(fā)了學生的求知欲。例如，在法律常識的學習過程中，舉辦模擬法庭活動。從案例的選擇，到了解訴訟程序，再到辯護詞的撰寫，直至最后的法庭審理全過程都放手讓學生自己去做。學生做的過程，就是一個學習的過程，一個創(chuàng)造的過程，一個提高的過程。并且這種做法能夠使學生生動、牢固地學到法律知識，提高學生對法律的認識。一位教師在初二“國家保障公民的受教育權利，公民要自覺履行受教育的義務”一課教學中采用“續(xù)劇情”的活動模式。先由幾位同學演出“一次家訪”勸說失學的同學重返校園，而把勸說環(huán)節(jié)的劇情留給其他學生。同學們以李老師的身份從法律的角度、感情的角度，講法律、講情理令聽眾感動。在這個環(huán)節(jié)中無論是主要表演者還是續(xù)劇情的參與者，他們都主動、積極的參與到活動中來，同學們的思維活躍了，課掌氣氛活躍了，大家對法律、對責任的理解也深入了。

3.引導學生參與課后的實踐活動

初中思想品德實踐教學不應該僅僅局限于校園之內(nèi)，教師應該引導學生積極參與社會實踐活動過程，可以組織以“社會熱點”為主要內(nèi)容的興趣小組，其中包括調(diào)研組、體驗組、攝影組以及多媒體制作小組，讓學生接觸社會、培養(yǎng)他們對社會熱點問題調(diào)查研究的興趣創(chuàng)設條件。通過興趣小組的實踐，使學生跳出學校這個狹小的圈子，把學生引向社會，主動參加社會實踐活動。如組織學生參與體驗式的“義賣報紙”實踐，從中讓學生感受到生活的不易，從而更加珍惜今天的幸福生活，組織學生到社區(qū)調(diào)查老年人活動室的狀況，引導學生學會關注弱勢群體;組織學生參加少年刑事案件宣判大會，并進行追蹤調(diào)查，了解青少年違法犯罪的狀況、原因及預防，進行自我教育和普法宣傳;讓學生將自己的好作品制成多媒體課件，在校內(nèi)開展“社會實踐活動優(yōu)秀作品現(xiàn)場答辯”。這些社會實踐活動不僅可以激發(fā)和培養(yǎng)學生正當?shù)呐d趣和愛好，還可以提高學生分析問題、解決問題的能力，同時也能使學生學會合作。

總之，思想品德課實踐教學的完善和發(fā)展，還靠廣大教育工作者共同努力。廣大實踐活動指導教師應該通過多種方式交流、合作、研討，一起分享實踐活動經(jīng)驗、探索實踐活動實施策略、反思實踐活動實施過程中存在的問題，使初中思想品德課中的實踐活動能突破教學形式的限制，走向課程的高度，培養(yǎng)富有內(nèi)涵，富有情趣的全面成長的人才。

參考文獻:

[1]張蕊.如何加強中學生思想品德教育.甘肅教育，2007，(11).

[2]楊通宇，陳慶良.體驗教學的理論研究.當代教育論壇，2006，(4).

[3]楊守學.讓學生在體驗式教學中健康成長.湖北教育，2007，(12).