淺談小學作文創造性教學策略

[摘要] 在語文教學中，作文是衡量學生語文學習是否過關的重要標志，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。本文結合創造性教育已取得的成功經驗，對小學作文創造性教學策略進行了探討和研究。

[關鍵詞] 創造力 小學作文 教育 教學策略

當前，創新教育已成為教育改革的熱點。作文是全面考查學生語文基礎知識掌握情況和文字表達能力的重要形式，在語文考試中占有較大比例。因此，寫好作文就成為能否取得優異成績的關鍵所在。

一、創新氛圍的營造

創造心理學的研究表明，學生創新能力的發展，必須要有良好的氛圍環境。因此，情境教學法對學生來說，是非常重要的。創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境;可以利用圖片創設情境;可以利用語言創設情境;可以利用作品欣賞來創設情境;可以利用游戲來創設情境;可以利用生動的表演創設情境;還可以利用大自然的景物創設情境，等等。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒。作文教學中，引導學生從人們普遍認同的觀點上提出不同的觀點，如對成語“班門弄斧”的理解本是貶義的，可引導學生得出“弄斧”還需到“班門”的結論，培養學生逆向思維和求異思維的能力，可以用同一事例從不同角度立意的方式進行訓練，比如，對寓言“濫竽充數”的分析，可從齊宣王的角度寫，可從南郭先生的角度寫，也可以從吹竽者的角度寫，還可以從齊緡王的角度寫，立意是不同的，從而培養學生發散思維的能力。立意上的創新，是作文教學中培養學生創新能力最行之有效的方法，切不可忽視，要加強這方面的指導和訓練。

二、鼓勵學生求新求異，培養思維的獨特性

獨創性是思維創造性水平高低的最主要的標志，是一種能夠提出新穎的、與眾不同的觀念的思維品質。在作文教學中，出現諸多問題:(1)教學觀念陳舊。在作文指導中，教師拔高教學要求，為了引導學生說具體，往往要求學生口頭作文，多數學生難以達到目標，結果學生積極性不高，導致參與面不廣。作文講評強調“評議”，導致學生不愿讀自己的寫作，評議的學生也不知從何評起。作文批改過于強調評價，教師在作文批改中均指出學生習作方面的不足，打消了學生作文的積極性。(2)教材鉆研不透。由于對課程標準的精神領會不深，對年級訓練的重點不清，對學生的心理需要不明，導致對教材編排的指導思想和意圖不明確。(3)缺乏教學方法。作文指導不知道讓學生說什么，作文講評不知如何講評，且作文指導與講評的時間把握不當。(4)作文批改中，有的教師批改太簡單，缺乏眉批和肩批，總批只有等級;注重評價，缺乏溝通;要求過高，用成人標準衡量學生。(5)例文處理不當。有的教師把例文當閱讀課文來講;例文出現時機不當，過早出示例文，限制了學生思路，固定了學生思維。

三、創造性教學方法的運用

1.采用靈活多變的教學方式

學生的任何一篇作文，都要經過特定的、合理的過程。如何點燃孩子們心靈的火焰，激發其濃厚的興趣，是擺在每個語文教師面前的一道難題。而“游戲”正是這樣一種激發學生興趣的強大手段，如能將“游戲”與寫作結合起來，就能使這種“苦差”變為“美事”。在文學起源上就有“游戲”一說。有天下午，我發現班里好幾個同學在玩吹肥皂泡，還有幾個同學追逐著亂飛的肥皂泡，就走過去，讓他們比一比，看誰吹得最大。在激發學生強烈的興趣后，我試著讓他們說說:陽光下的泡泡像什么東西?“像氣球”，“像飛船”，“像小頑皮”……到了上課時，我就要求學生們根據剛才的游戲，把“小泡泡”當作人進行說話訓練:有的設想“小泡泡”是冒險家，游遍世界各地;有的設想“小泡泡”架著航天飛機，遨游在茫茫宇宙……

當然，游戲活動要與習作相結合，游戲是手段，作文是目的，不要為了游戲而游戲。

2.在學生個人生活中滲透作文訓練

要讓作文教學貼近學生生活，使學生寫出有真實感受的習作，必須提高習作指導的實效。課堂教學追求的是樸實、扎實、真實。只有指導得實，學生才能寫出好的習作，作文能力也才能不斷提高。在習作指導中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力;抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作;重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力;注重對學生習作的評價。要把學生互評和教師點評結合起來，通過評價使學生寫出好的作品。把作文教學與閱讀教學結合起來。要重視結合閱讀教學的課上練筆，如續寫、擴寫、改寫、寫感受、寫啟示、寫自己想寫的，等等。要加強課外閱讀的指導和交流，使語文學習“得法于課內，受益于課外”，使學生作文“得法于閱讀，受益于實踐”。讓學生多練筆。提倡多寫日記、周記、片斷、讀后感、記錄靈感等小練筆形式，這樣有助于學生積累素材，提高作文能力。要把培養良好的習慣貫穿于作文教學的全過程。要重視培養學生以下良好的習慣:勤于觀察、體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范工整地書寫的習慣等。

3.說寫結合，實現作文能力的遷移

小學生作文是習作，是一項練筆活動，說是寫的基礎。平時教學中，我常讓學生圍繞一個問題，展開討論進行口頭作文訓練，借以培養學生的口頭表達能力，并在說的基礎上發展學生的連貫思維和邏輯思維能力。當然，“說”的訓練方式多種多樣，不一定要在作文課中進行，更重要的是在平時進行。比如，用幾個毫無聯系的詞語，讓學生展開各自豐富的想象，口頭編造一個具有一定意義的故事，像“大公雞”“照相機”和“果樹”這樣一組詞語，一個是動物，一個是攝影器材，一個是植物，可以說是風牛馬不相及。我讓學生們想想:它們各有什么特點，由于什么原因發生了聯系，經過同學們的積極思考，充分想象，用了一個個巧妙的辦法把它們聯系起來，編成了好幾個有趣的故事。當然，“說”的目的是為了“寫”，在“說”的基礎上，要讓學生把自己的話寫出來，做到說寫結合，以提高學生的習作水平。

我們要扎實地對學生做好早期作文練習，為作文教學打下一個良好基礎;同時，加強他們作文想象力的培養，促進作文的寫作;精心設計作文教學活動，使他們在快樂中寫作;欣賞地評價他們的作文，消除他們對作文的恐懼心理，點燃他們對寫作的興趣。作文教學是語文教學一個重要的組成部分，新課程標準也做了明確的規定:小學作文教學是指導小學生學會用書面語言表達思想、傳遞信息的起始訓練階段，必須予以高度重視。參考文獻:

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