信息課“任務驅動”教學方法的使用

[關鍵詞] 信息課 “任務驅動” 興趣

若詢問100位學生:“你喜歡上計算機課嗎?”至少會有99個回答:“喜歡!”學生的這種回答不全是來自計算機課的感受，而是對計算機課帶來的巨大娛樂功能。因此，教師無論如何也不能把他們對計算機課的期望變為失望，也不能“縱容”學生隨心所欲，必須實施“任務驅動”。

一、調動學生學習的興趣

創設與當前學習主題相關的、盡可能貼近學生生活，重組教材，能使學生的學習直觀化和形象化。教學內容多數比較枯燥乏味，將學習內容和學生喜愛的生活中的知識聯系起來整個課堂馬上活躍起來。

另外，應用的技巧難易應適當，即復制和粘貼，多數學生很快能學會，只要教師在講授步驟中特別注重知識點的把握，學生在自己畫時就能抓住重要步驟，發揮出學習的積極性。

二、抓住學生求知欲望最強時候進行教學

作為教師演示的課件，一定要在課前精心設計制作，才能達到“任務驅動”的目的。這時，教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學生只能用視覺、聽覺，不能操縱計算機，但是教室里鴉雀無聲，竟沒有一個人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕，這時的學生求知欲望最強，他們迫切地想知道、想學會這些汽車標志怎樣才能繪制得更像一些，更規范一些，也就是說，“任務驅動”創設著一種適當的情境，引起了學生的認知的沖突，使學生產生了一種懸而未決的求知欲，從而激發了學生的求知熱情。

三、給予學生成就感

每完成好一個作品，學生就會獲得一份成功的喜悅，就會從中品嘗到收獲的樂趣。學生的學習興趣有了、濃了，課堂教學的形式多了、新了，師生間的氛圍和諧輕松，教學效果必然明顯提高。“任務驅動”讓學生在每一堂課上為著“任務”，為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作，利用各種知識點去克服遇到的各種困難。比如，插入一張圖片卻難以移動到自己想要的位置;想讓五環互相環套，卻涂抹了圓的一部分弧;想嵌入幾個漂亮的漢字，卻一個字都輸不上去等，逼你提問題，去尋找解決問題的技巧。當大功告成，一種收獲的喜悅，一種成就感油然而生，學生立刻又在考慮:“我要我的作品保留下來!”接下來就學存盤——一節課沒停手，既沒感覺累，也不感覺枯燥，不知不覺就下課了，要不是還有別的課，他們的手怎么也不愿離開那小鼠標。學生的這種完成作品的成就感驅使學生掌握了所學知識，而且一節課感覺很充實。

四、開拓學生的創造力

“任務驅動”對于學生，開始是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎知識，接踵而來的便是豐富多采的創造作品，這就是由“任務驅動”引發的學生的無窮的創造力。比如，在一節繪圖課上，先給學生提出了簡單的任務，繪制一條熱帶魚，教師演示了熱帶魚的繪制技巧。學生利用自己的熱情很快地繪制完這個熱帶魚并掌握了一些繪圖工具的使用技巧，接著教師給學生展示了更完美的繪圖作品，讓學生自己完成一幅類似的作品。學生開動想象力，一幅幅漂亮的富有創造性的繪畫作品展現在我的眼前。

“任務驅動”的教學模式正在逐步改變著傳統的教學模式，以它特有的優勢展示著強大的生命力。