淺談如何優化初中科學實驗教學

[摘要] 初中的科學實驗教學課堂是培養學生科學素養的重要殿堂。本文將針對初中階段的學生特點以及對于科學實驗根本宗旨的理解，對如何優化初中科學實驗教學進行分點闡述。

[關鍵詞] 科學實驗教學 優化教學 實踐能力

初中生之所以要進行科學學習，其目的是為了培養學生的科學素養以及科學思維。而在科學學科學習的過程中，科學實驗則是一個重要環節，科學實驗教學不僅僅是為了鞏固科學知識，驗證科學結論，對于初中的孩子來說，科學實驗教學還可以對學生進行科學態度和科學精神的培養。

在初中科學實驗教學中，我們要摒棄傳統教學中灌輸式的教學方法，以對于操作性、開放性以及創造力和團體協作力等方面的培養為目標，設置不同的環節，以求達到初中科學實驗教學的最佳效果。

一、優化學生實踐能力的培養途徑

初中的孩子正處在身心發展的重要階段，除了對他們的科學知識儲備進行提高之外，對他們的實踐能力的培養也非常地重要。因此，在對初中科學實驗教學課堂進行優化的時候，必須要加強對學生實踐能力的培養。

1.減少演示，增加操作

很多初中的科學實驗課堂，教師往往會考慮實驗教學課堂的時間非常緊湊和寶貴，他們認為，如果讓學生自行實驗會耽誤很多知識講解的時間，于是大部分的初中科學實驗課堂都是教師演示為主，殊不知，過多的演示不僅僅會降低學生積極性之外，最重要的就是會影響學生的實踐能力。

2.教師減少協助

除了減少演示的頻率，讓學生們學會自己動手之外，教師在進行科學實驗教學的時候，還應該要減少實驗過程中對學生的協助。很多教師認為，初中生仍然還是處于一個孩子的階段，在很多實驗過程中，他們需要老師的從旁指導。尤其是在化學課上，有時候，會有一些例如腐蝕類或者是反應類的化學實驗，由于不放心，教師往往會給予過多的協助，過多的協助和指導實際上同演示一樣，都會降低學生們的自行實踐，獨立實驗的能力。

3.小組合作，完成實驗

初中生正處于一個青少年身心發育的關鍵期，在這個時期，教師在課堂上有義務培養他們的團隊精神和合作意識，促進他們在團隊中實踐能力的提高。比如說，在學習初中物理中有關大氣壓的內容時，有一個著名的馬德堡半球實驗，在這個實驗中，教師就可以讓學生們分組，然后小組成員進行分工，分別拉住不同半球，并且有人記錄實驗過程。這樣的小組合作會增強學生們的合作意識，也能夠進一步提高他們的實踐能力。

二、優化學生創造性的開發過程

除了對學生的實踐能力開發之外，在初中科學實驗教學中，針對著初中生心理發展開始加速的特點，對他們的創興能力和創造性的開發也猶為重要。

1.實驗過程的開放性

什么是實驗過程的開放性呢?實際上，就是教師在進行課堂實驗教學的同時，設置開放的實驗，讓學生將實驗過程延續到課外。比如說，生物實驗課堂上要做的蚯蚓實驗，就可以讓同學們在課外進行實驗的前期和后期活動，通過這樣的開放性實驗，學生們能夠在沒有課堂時間壓力的狀態下，發揮其自身的實驗創造力。添加很多新想法。

2.實驗步驟的多樣化

很多科學實驗是不僅僅有一個實驗設計方法的，如果教師在科學實驗教學過程中過分注重實驗過程的標準化，不能夠鼓勵學生進行多樣化實驗步驟的設計，那么就會限制學生的思維發散和創新性培養。

3.實驗原理的綜合性(多學科)

我們知道，初中的科學實驗教學主要也就包括物理，化學，生物等學科。但是，學生們日常的生活是綜合性的，僅僅是用某一學科的知識解決問題都無法達到最好的效果，也不利于學生的聯想能力培養。因此，在初中科學實驗教學中，教師在設計實驗的時候，最好能夠將實驗原理有一個綜合性的開發，聯系各個學科的知識，讓學生們對實驗有一個綜合的聯想。這樣，就能夠使學生進行充分的聯想和思維發散。

三、優化教學過程的方法

前面所說的，都是在初中科學實驗教學過程中對于實驗設置，實驗活動過程安排以及教學理念的一些優化。但是，我們知道，實驗教學也是課堂教學的一種，對象又是初中生群體，那么適當的教學過程方法應用，不僅僅能夠促進學生學習的積極性，也能夠讓科學實驗教學原理能夠有效實施。

1.現代化的教具使用

隨著科學技術的發展，越來越多的現代化輔助教具開始出現在初中教學課堂中。那么，在實驗教學過程中，教師就應該要合理運用這些現代化的教具?？梢岳枚嗝襟w，投影儀等設備進行實驗的講解輔助。這些教具的使用不僅僅能夠為教師的講解帶來方便，也可以增強學生的學習積極性。讓學生們注意力更加集中。

2.生活化的情境創設

僅僅是靠著科學實驗教學課堂的時間，要培養學生的科學思維和科學素養是不夠的，因此教師應該要幫助學生培養出一種生活處處皆科學的思維，這樣才能夠讓學生在課堂之外的生活中也能夠進行大量的科學思考。那么，如何做到這一點呢，實驗教學過程中，生活化的情景設置是非常必要的。在實驗的設置上盡量貼近學生的生活，在實驗的取材，操作上也盡量采用生活化的物品，這樣學生就能夠養成隨時隨地用身邊的器材進行科學研究的習慣。

3.多元化的教學評價

我們知道，根據新課程標準的要求，對于學生的學習評價，尤其是對于他們的科學學科的學習評價，更要關注他們的能力提高以及學習過程，還有他們在科學實驗過程中表現出來的科學精神和科學態度。因此，在對初中生進行科學實驗教學評價的過程中，要綜合、多元考慮學生各個方面的素質和能力，這能夠立竿見影地提高初中生的學習積極性和他們對自身能力培養的重視。

四、結論

針對于初中學生身心發展的特點以及初中時期的思維發育的特殊性，新課程標準提出為科學實驗教學指明了一個方向，除了傳統科學實驗教學中對于學生的指導方式以外，我們應該從學生的實踐能力，培養學生的創造能力以及改進課堂教學模式幾個方面進行改革，同時，對初中科學實驗教學課堂進行優化改革。

在學生實踐能力的培養方面，我們要注意增加學生的操作環節，減少教師的演示和協助，并且讓學生學會在獨立思考的同時，進行小組的團隊合作;在學生創造力的培養方面，我們要注意實驗過程能夠盡量具有開放性，而實驗步驟具有多樣性，不拘泥于標準的答案，而實驗原理也要盡可能地聯系各個學科，有綜合性體現。在教學過程的方法優化方面，除了現代化，多媒體的教具使用之外，還應該根據學生的具體生活情況增加生活化的情境設置，并且能夠對學生的課堂表現有一個多元化的評價。

參考文獻:

[1]秦國成.提高初中科學實驗教學有效性初探[J].新鄉教育學院學報，2008，(6).

[2]王耀村.初中科學教學案例專題研究[M].浙江大學出版社，2005.

[2]余文森.“三維目標”就像一個立方體的“長、寬、高”[J].中國教育報新課程周刊，2007，(17).

[3]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.

[4]肖鴻民，呂世虎.中國基礎教育課程與教學研究[J].中國教育報新課程周刊，2002，(7).

[5]詹志章.科學實驗教學應遵循的原則[J].貴州教育，2009，(17).