更新觀念,拓展教學思路

[摘要] 在中職服裝專業實踐教學工作中，貫穿職業生涯教育，就是以就業為導向、能力為基礎、適應為標準、發展為目標，在教學模式中的每個環節都是在培養學生的職業選擇、職業適應、職業轉換和創新創業的價值理念與能力。激發和調動學生自覺學習、自我發展的內驅力，從根本上提高學生的就業競爭力和職業發展能力。

[關鍵詞] 中職服裝專業 職業生涯教育 教學思路

在中職服裝專業教學中，貫穿職業生涯教育，就是以就業為導向、能力為基礎、適應為標準、發展為目標，在教學模式中的每個環節都是在培養學生的職業選擇、職業適應、職業轉換和創新創業的價值理念與能力。其目的主要是幫助服裝專業學生確定個人的職業目標和發展方向，設計和實施個人的職業生涯規劃，激發和調動學生自覺學習、自我發展的內驅力，從根本上提高學生的就業競爭力和職業發展能力。本人在從教十年中，針對學生的職業生涯培養也在不斷的摸索與改進，現把教學實踐具體的形式和過程整理如下。

一、入學后的職業生涯教育

學生從初中進入中專剛剛接觸到服裝專業初期，仍處于瞢鈍狀態，所以，服裝專業的職業生涯教育一般在入學后第二學期或第三學期為易，在學生基本全面了解所學專業的同時，讓學生進行自我分析、市場調研和崗位分析。

首先，自我分析。通過教育活動，幫助學生正確認識自我的知識、能力、性格、愛好等，明確自我職業發展的潛能，指導學生結合自身情況確定目標，確定目標可以成為追求成功的驅動力，俗話說:“志不立，天下無可成之事”。所以在進行職業生涯設計時，首先要確立志向，確定目標，這是制定職業生涯規劃的關鍵，也是職業生涯設計中最重要的一點。

具體的策略是用量表進行自我評估，包括自己的性格、興趣、特長、學識、技能、思維、道德水準以及社會中的自我等。如表達能力強的適合做服裝企業中營銷人員;創作能力強的適合做設計人員等。

其次，市場調研，師生一起對市場調查與分析對于制訂學校的教學計劃和培養方向具有非常重要的作用。在服裝消費市場和企業的調研本質基礎上，認真分析了進行服裝社會調研的主要方式以及實踐應用，采用了對服裝市場、服裝企業的典型調查、重點調查、抽樣調查等方式，服裝市場調研的基本步驟是:

1.調研主題的確定、選擇最佳的調研方式

調研的主題主要是:服裝消費市場中工作人員的種類;服裝企業中工作人員的種類以及他們的職業特征和需要。調研方式可設計為問卷、實地調查等形式。

在具體實踐中，我們通過對具有代表性的服裝廠進行重點調查，對他們服裝廠工作人員的數量、種類、職業特征等進行了全面的調查和分析。對服裝市場的工作人員進行分析調查，以及對各類服裝進行分析調查。采用校企合作的形式，進行座談、專訪的形式進行調查。在遵守問卷設計原則的基礎上對調查問卷進行設計。撰寫調查報告。結論分析:(1)外貿服裝企業工作人員種類;(2)各類服裝企業工作人員的素質要求;(3)當地服裝企業對人才需求狀況;(4)服裝企業各工種的工資待遇及現有素質情況;等等。

2.崗位分析

通過調研和聘請優秀畢業生回校一起進行崗位分析，讓學生對服裝企業崗位進行充分了解。

首先，企業崗位情況具體分析如下:

企業部門劃分:業務部門、技術部門、生產部門(生產車間)、整燙包裝車間、銷售部門。

各部門需要的工作人員種類:

業務部門:業務主管、業務員、駕駛員等。

技術部門:技術主觀(部門經理)、打樣師(樣板師)、樣衣工、裁剪工、檢驗員、小燙員、放碼員、工藝單編寫員等;

生產部門:廠長、車間主任、小組長、縫紉車工、小燙工、質檢員;

整燙包裝車間:部門經理、大燙員、訂扣員、質檢員、貼標員、裝袋員、裝箱員、統計員等。

銷售部門:店長、店員、收銀員等。

其次，通過調研更明確各工種的素質要求，對職業發展有了明確的要求，對調研的公眾舉例如下:

職業——服裝制版師

職責:利用平面裁剪和立體裁剪方法，驚醒各種不同服種及款式服裝的結構與版型設計。

工作任務:根據服裝工藝要求進行制版。

(1)理解客戶提供的資料，掌握新款的工藝及客戶的要求，進行服裝結構分析;(2)利用平面裁剪方法或立體裁剪方法進行結構設計，做出結構制圖準確，部位標識清楚，避免車工在縫制過程中出現誤差;(3)所制樣衣必須經模特試穿，負責人確認，如樣衣某道工序或部位不符工藝包裝車間客戶要求，必須及時更正紙樣;(4)對難度較高的頭版樣，先用面料試樣，再修改紙樣，以確保樣衣的準確性;(5)借助電子計算機輔助設計，運用CAD技術完成服裝結構設計和樣板縮放等工

業用樣板設計工作。

能力目標:

(1)掌握基本的制版工藝，具備基本的服裝制圖技能;(2)熟悉各類服裝面料特性，能領會服裝設計師的基本設計意圖;(3)基本掌握常用的計算機服裝設計、制圖軟件;(4) 具有良好的團隊協作精神和溝通能力，有強烈的事業心，對服裝制版工作投入，善于不斷學習，努力提高實際工作技能。

以上的職業生涯教育工作可以稱為始學教育，讓學生熱愛本專業、了解服裝專業、學習優秀畢業生、結合自己開始確定人生奮斗的方向，是學習好本專業，成為服裝職業人的基礎。學生在參與中熱情極高，他們改變了原來單純理解服裝從業人員的想法，認識到了服裝專業的興旺和發達，看到了希望。

二、進入工作室中的職業實踐

在學生明確自己成長方向后，指導學生進行職業培養設計，包括自我職業生涯的意識是什么，我想成為的服裝專業職業人需要那些技能?指導學生掌握職業生涯設計基礎知識、形成設計自我職業生涯的能力，以及職業抉擇能力、自我反思能力等。職業生涯設計過程輔導，重點輔導學生設計職業生涯發展方案，即勾畫學生職業生涯發展的藍圖;職業生涯設計向現實轉化的相關核心素質的培養，主要包括職業道德素質，綜合職業能力、挫折承受能力、和創業能力等。

在具體的實踐教學工作中，專業教育應有更強的針對性和靈活性，因此，我們在教學工作中把服裝教學設計為工作室模式，針對學生的愛好、選擇和基礎，把學科分為:服裝設計工作室，服裝制作工作室，服裝制版工作室。同時在進入工作室學習時，教師要協助學生學習的項目和內容，指導他們在中職階段完成要學習的學業，掌握該掌握的專業基礎知識和技術能力。如，想成為服裝工藝師的學生，第一階段首先他要完成的是三個工作室里所有必選的項目，然后在第二階段重點進入服裝制作工作室里完成這個工作室里限選項目，指導學生自由選擇本工作室里的任選項目。這些學生在學校期間就結合自己的興趣、基礎、自身條件，學習到自己最想學習的東西，培養成為自己最有可能成為的人才。

三、走出工作室后的頂崗實習

頂崗實習是實現中等職業教育人才培養目標、完成實踐教學計劃的重要環節，是塑造“一技之長+綜合素質”人才的必然要求，也是實現就業零距離的重要保證。中等服裝專業學生在走出學校服裝工作室后，主要是頂崗實習，這個環節我們堅持要做到校企合作、建立制度、精心組織、規范管理。學校在制定專業教學計劃時，充分征求合作辦學領導小組企業方的意見，企業從培養目標層次、課程設置、課時安排、實習生綜合素質要求等方面給與具體指導性意見，學校教學與企業實際需求最大程度上的實現對接。

總之，真正的改革都是雙刃劍，改革有風險，還有可能失敗，但不改革就沒有創新。為了真正為社會培養出有用的職業能手，我們必須積極探究、大膽實踐，不斷總結經驗和教訓，成功的做法要宣傳推廣，改革的風險要避免化解，只有這樣，職業教育才能不負眾望，收到實效。