關于初中英語任務教學法的運用及設計原則研究

[摘要] 英語作為一門國際用語是社會發展及需求的產物，隨著英語在交際中的地位越來越重要，初中英語教學也日益受到人們的關注。任務教學法是在英語教學中比較常見的一種教學方法，這種教學方法改變了以往以教師講授為主的教學現狀，充分體現了學生的主體性，把英語教學真實化和課堂社會化，直接通過課堂教學，讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務。本文主要探討英語任務教學法的設計原則，從而培養學生綜合應用英語的能力。

[關鍵詞] 初中英語 任務教學法 設計原則

當前，我國的初中英語教學主要以課堂教學為主，課堂時間有限，英語教師要順利的完成教學任務，實現教學目標，就要把課堂有限的時間充分的利用起來。而要讓學生在有限的課堂時間內始終集中注意力，保持良好的學習情緒，就必須有學習的動力作為支撐。而初中英語教學中的教學任務法，是以制定一定的學習任務為動力源，以完成任務的過程為主要的學習過程，以完成任務的情況來評價教與學的效果的，使用這種方法有利于學生明確課堂學習目標，也有利于學生保持學習的動力。

一、任務教學法的內涵及運用

任務教學法(task-based language teaching)是一種以具體的學習任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學效果的教學方式。任務教學法，最早是由美國教育家杜威，根據實用主義教育理論而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的重心應該要從以教師和教科書為中心轉向以學生和組織學習過程為中心，充分發揮學生學習的主動性和積極性，利用參與、體驗、互動、交流、合作等學習方式，去提高學生的認知能力。這種教學方法體現了較為先進的教學理念，同時也是目前值得推廣的一種科學的外語教學方法。

任務教學法的運用一般包括以下三個方面:首先，在初中英語教學中，任務教學法主要強調學生的學習過程，它通過引導學生完成教師設定的學習任務，從而在實踐活動中積極的參與到學習過程中來，培養了學生運用英語的交際能力。其次，任務教學法不僅重視培養學生的英語交際能力，更強調培養學生綜合運用語言的能力即讀、寫、聽、說等綜合能力。最后，任務教學法還認為，語言是用來表達思想、交流感情、解決問題的一種實用性極強的工具，學習語言不能光從語言技巧和形式上去進行學習，還要從語言產生的文化生態和文化氛圍里學習語言的知識。根據以上運用特點，初中英語教師在設計任務的時候，就應該遵循以下的原則。

二、課堂學習任務設計應遵循的原則

1.任務梯度原則和合作原則

任務教學法認為，任務的設計應該要遵循任務梯度的原則，學習任務的安排應遵循由簡到繁，由易到難，由低級到高級的原則。教師在設定某一教學任務的時候，要充分的結合學生的知識結構水平來進行設定，任務難度要適中，可以讓每位學生力所能及。此外，在設計項目任務的時候，教師要組織學生進行合作學習，共同協調完成任務。例如，教師引導學生根據某一單元的主題選擇一個學習項目，學生開展訪問、調查問卷、報刊閱讀、上網檢索圖片、匯總中英文信息等方法去開展與課程相關的學習過程，并在這個過程當中學會如何對材料進行分析、整理、綜合。最后，以小組為單位把書面報告交給老師審閱，或者利用海報、幻燈片、宣傳冊子等媒介向班上的同學匯報自己的學習成果，這種梯級任務法不僅給學生增加了信心，還可以激發學生自主學習的興趣，在合作學習當中，學生也能很好的提高自己的交際能力和合作能力，培養學生與人為善的良好個性。

2.語言、情境真實性的原則

知識來源于生活，真實性原則就是要求在初中英語教學中，設計任務時要貼近日常生活，創造真實的情境。語言和情境的真實性是任務教學法的核心，也只有語言、情境的真實，才能學到在實際生活中最平常的用語，同時也只有這樣才能使得語言的使用具有真實性。教師在任務設計時要盡可能的為學生掌握語言提供真實的“支架”，布置與學生的學習和生活相關的真實任務，才能激發學生學習的熱情和興趣。

中國學生在學習英語的時候，很容易就會受到母語的影響，把英語和漢語的習慣用法混淆。例如，“打開”一詞，就有強大的搭配能力，它可以跟許多名詞進行搭配，如打開電視、打開門鎖、打開地毯、打開紙巾、打開禮物、打開領帶等，但英語中不能只用一個open來表示“打開”這個動作，而是有許多具體的動詞與名詞搭配，分別為turn on the TV，unlock the door，unroll a carpet，unfold napkins，unwrap the present，loosen the tie。如果“打開”搭配比較抽象的概念時，如“打開奧秘”，英語中則應表達為discover the secrets。在進行“打開”一詞的動名詞固定搭配教學時，老師可以給學生設置這樣一個生活情境:晚上Peter回到家，首先要unlock the door，然后turn on the TV，接著他坐在了沙發上，發現地毯竟然是卷起來的，他unroll a carpet，發現里面竟然包裹著一份禮物，他很好奇的unwrap the present，原來那里面只是一包普通的紙巾，當他unfold napkins的時候，卻發現紙巾上面寫滿不尋常的字符，他不得不loosen the tie松一口氣。根據這一的情境設計，學生就會把語言運用到實際的生活過程中，不但能加深印象，同時還可以舉一反三，教會學生利用這樣情境法將英語各單詞記熟記牢。

三、結束語

在新課改素質教育觀指導下，教師在使用任務教學法時，必須要對教學的任務做精心的設計，才能保證“任務”的科學性和有效性，同時要對教學行為和任務設計進行及時的反思修改，制定出適合學生個性發展的英語教育方法，培養學生創新性的思維能力和綜合性的語言能力。

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