電力拖動課程的項目教學法

采用項目教學法，有利于把中職《電力拖動》理論教學與實踐教學有機結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生分析問題和解決問題的能力。在實施項目活動教學過程中，既給學生提供動手的機會，又鼓勵學生從書本中獲得知識，讓學生盡早學會學習，并從中獲得樂趣。項目教學法為學生提供了良好的學習環境，在實施過程中更體現了中等職業教育的特點，是促進中等職業學校學生全面發展的一種有效教學方法。

一、項目教學法的特點

所謂項目教學法，是師生以團隊形式共同完成一個完整的項目工作而進行的教學活動，是促進學生主動學習、自主發展的一種新型教學方法。項目教學是一種方法，更是一種方案。項目教學法的突出特點，是將教學過程和具體的工作項目充分融為一體，圍繞具體的項目構建教學內容體系，組織實施教學，提高教學的針對性和實效性。它能在教學過程中把理論和實踐有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，著重培養學生的自學能力、洞察能力、動手能力、分析和解決問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力等綜合職業能力。

二、項目教學法在電力拖動課程教學中的實踐

項目教學法要求師生通過共同完成一個完整的“項目”來組織教學活動。電力拖動是機電專業主干課，具有很強的實戰性，要求學生具備較強的分析能力。在教學中處理好理論教學與實踐教學的關系，使學生既能學到理論知識，又能參與設計、制作過程，培養他們的動手能力、分析和解決問題的能力，更快更好地適合市場需求，成為高素質勞動者和實用型技術人才。下面就以電力拖動實踐教學為例，談談項目教學法在電力拖動課程教學中的應用。

1.分析教學內容、確定項目任務

項目教學法整個教學模式是以項目為中心，圍繞項目的完成來組織教學過程。因此，精心準備和設計恰當的項目，是實施項目教學的關鍵。所以在確定項目時應綜合考慮以下幾方面的因素:

(1)所選項目應緊扣教學大綱和教學目標。在設計項目時，要以教學大綱為指導，力求使大綱中的知識點融合到各個項目中去，學生通過操作項目后，可以整體地了解所學的專業的主要工作內容以及勝任這些工作應具備的基本技能。

(2)項目的難易程度應適宜。確定項目時，既要考慮教師的能力，也要針對學生的實際水平，恰當的項目應是教師自己能把握的項目，也是學生樂意去做的項目。

(3)項目應具有一定的實用價值。電力拖動是實踐性較強的學科，為了突出教學的實踐性，項目的選擇應該根據電動機工作的實際情況確定。例如，電動機的正反轉控制線路，要求在生產中實現控制運動部件比較靈活地向正反兩個方向運動，結合基本的控制線路，按照要求對接觸器互鎖和按鈕互鎖的控制線路進行組合，設計雙重互鎖的正反轉控制線路圖，分析工作過程，制作控制線路。這樣學生既動腦又動手，處在積極思維狀態，既牢固地掌握了所學的知識，又大大提高了分析推理能力。這種以學生為中心、強調學生自主性的教學方法，激發了他們主動思維的能力，提高了專業課程學習的興趣。因此，可確定項目任務為雙重互鎖的正反轉控制線路的設計與制作。

2.項目教學準備

項目教學準備包括教師的準備和學生的準備兩大方面:

(1)教師的準備:項目教學法是一項系統工程，與傳統教學法相比，過程更復雜，對教師的要求更高。因此在實施項目教學之前，教師應精心進行課前準備工作。首先應對項目任務進行分析和研究，查閱大量的資料，收集相關的知識及案例，了解所選項目的相關情形和背景狀況;接著制定好項目工作計劃和項目活動評價表等指導性的資料;最后要向學生作簡要的實施動員大會，說明項目的意義與作用，激發學生完成項目的興趣。

(2)學生的準備:項目教學法是以學生為主體的開放式教學方式，為了提高學習效率，學生必須認真對待，提前閱讀相關教材，準備相關知識，注意預習相關課程，獲取相關項目資料。雙重互鎖的正反轉控制線路設計與制作需要準備以下知識:三相交流電、電動機、接觸器、按鈕、點動與長動控制線路等。

3.構建項目小組學習，培養各方面的能力

在教學過程中，積極借用德國“雙元制”、澳洲TAFE和新加坡教學工廠等教學模式，教學班采用小組化，優化教學質量，提高學生技能和素質為中心實施教學。我們將全班學生分成六個團隊小組，每組5—6人。由教師將知識點和教學內容分解成以下幾個小項目:正轉控制線路、反轉控制線路、接觸器互鎖的正反轉控制線路、按鈕互鎖的正反轉控制線路。教師下達項目任務書;組內學生再根據項目任務通知書，共同討論、想象、思考和繪圖、制作線路;組織學生組間合作討論:單互鎖正反轉控制線路的優缺點，如何將兩種控制線路結合起來構成雙重互鎖的正反轉控制線路，以及如何繪制原理圖和裝配圖、分析工作原理、制作線路，分析和排除故障等。

4.教學效果和成績評價

傳統的教學方式是以書本為中心，而項目教學法是以能力為中心。在教學過程中，學生的技能水平、運用知識的能力和創新能力的發展等應該是衡量的主要標準。可以采用技能和理論相結合的考核方法，以技能考核為主。學生完成能夠體現操作技能水平的原理圖和裝配圖的繪制、識別，制作線路，同時提出具體的解決方案，提出合理改進線路的設想，真正反映出他們的綜合能力水平，最后結合實訓項目進行師評、互評、自評，撰寫心得體會。

三、實施項目教學法的結論、反思

通過項目教學法在電力拖動課程中的教學實踐，學生分步分組繪圖、識圖、制作控制線路，以其獨有的教學形式、交流方式、師生參與程度、學習效果改變了傳統教學的弊端，深受廣大師生的歡迎。

1.項目教學法激發了學生濃厚的學習興趣

由于項目是完全來自于機電專業的實際內容，所以總是包含著激發學生興趣的亮點。同時，學生通過項目的學習并模擬操作，親手制作出真實的產品出來，真實地感受到這些知識學有所用，實現了自己的價值，所以會對學習產生濃厚的興趣。

2.項目教學法提高了學生的綜合素質

項目教學法由于是以學生為中心，使學生在實施項目中參加了教學全過程:收集信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果。從項目的認定、目標的確立、項目的設計和操作、成果的展示及交流評價，到討論、收集信息、制作計劃和實施計劃等過程中，激勵了學生勤于實踐、樂于探究的科學精神，培養了學生尊重他人、善于合作、有責任心的團隊精神，并在項目實施過程中鍛煉了學生溝通、合作、協調、思考、創新、解決問題的能力。

3.項目教學法對師生提出了更高的要求

項目教學法要求教師更新教學理念，熟悉職業實踐，具有跨學科和團隊合作精神，具有創設學習情境的能力。要求教師對自身在教學中的角色進行重新定位:由“授”轉為“導”，由“執行”轉為“督導”，由“打分”轉為“評點”。 項目教學法要求學生轉變傳統的學習觀念，改變傳統的學習方法，加強自學的能力，以及與人溝通、協作的能力和獨立工作的能力。

總之，電力拖動課程實施項目教學法，推動了教學革新，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效學習的良好環境。不但可以采用現代教學手段對知識進行綜合演練，而且在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生主體作用。充分地展示了現代職業教育“以學生為主體，以能力為本位”的價值取向，使課堂教學的質量和效果得到更大的提高。

(作者單位:江蘇海安職業教育中心)