關于提高中職教育教學質量的思考

近年來，中職招生形勢非常嚴峻，且有逐年趨緊之勢。從中職學校自身講，存在諸多困擾發展的制約因素，嚴重影響和制約中職教育的規模發展。筆者認為，教學質量難以提升和跨越，其主要原因有以下幾個方面。

一、師資力量儲備嚴重不足

從成熟的、歷史的教育規律看，無論中小學教育、普通高等教育和中高職教育，良好的師資力量和完善的教學設施、設備，是保證教學質量的條件保障，是保證教學質量最重要的因素。科學合理的課程設置，是保障教學質量的實施內容。課程設置是否合理，直接影響學生的學習熱情和興趣，關系到教學質量是否能夠得以保證;有效的教學過程和評價監督機制是保障教學質量的手段;學生是保障教學質量的教學對象。先有專業課程設置，后有結構合理的師資力量配備，憑借完善的教學設施和有效的教學手段，這樣才能保證較高的教學質量。然而，近年來興起的一些中職學校，因辦學時間短等原因，沒有搭配相宜、結構合理的專業教師隊伍，專業課教學主要依靠外聘教師，而外聘教師的高流動性造成專業教師儲備不足及不穩定，以致很難保障中職教學工作實施的連慣性和一致性，根本談不上保障教學工作的較好質量和嚴肅性。

師資力量不足是制約中職學校教育教學質量提升的最主要因素和瓶頸。目前，在中職教育優勝劣汰的殘酷競爭中，教學質量好壞直接影響是否能搶占先機、擴大再發展。中職學校教學質量上臺階、大發展，必須建立一支結構合理、安心穩定的師資隊伍。解決困擾發展的瓶頸問題，學校應多措施吸納和引進急需的專業教師人才，打造一支較高水平和素質的專業教師隊伍。多年來的經驗教訓已經證明，單靠外聘專業教師無法實現中職學校教學質量的更大發展和提升，只能是緩兵之計。學校應從戰略的高度、發展的眼光思考和解決該問題，而且刻不容緩。

二、課程設置不合理

大部分傳統老牌中等職業學校的專業設置偏顯“落伍”，沿襲幾十年不變的習慣，內容陳舊，已不能適應社會、企業經濟發展的客觀要求和需要。根據社會經濟發展的現實需要而適時改革專業架構和課程設置，專業設置要適應新興行業和新興產業的需要，課程設置應加大實訓技能課時量，合理、酌情減少公共基礎課時量，以滿足中職教育的“就業性”和“實用性”特點需要。

很多中職學校的專業教師力量嚴重不足，因此，課程設置大體圍繞現有專業教師而定，也就是哪位教師能教什么課，或者說勉強能教什么課，則設置或側重什么專業。同時，大部分專業教師兼代好幾門課程，甚至部分教師邊學習、邊教學，其知識結構和能力以及精力很難保證教學質量。顯然，這種課程設計違背了教育教學規律，課程設置的不完整和不合理，不同程度地影響教學質量提高，影響學生對老師教學能力的認可和信任。學生對教學過程的規范性和系統性產生質疑，也很難創建和發展中等職業學校成熟穩定的“拳頭”專業和亮點課程。

近年來，應國家教育部實施中職教育新課程改革規劃和要求，各省各地中職學校都在進行新課程改革和探索，有遵從教育規律改革成功的學校，也有忽視教育規律和學校實際，盲目改革或改革不到位、甚至失敗的學校。尤其近年來興辦的各類中等職業學校，因辦學歷史較短，缺乏雄厚的優質資源和師資力量儲備，既沒有“叫的響”的成熟專業設置，也缺乏教學設施和儲備投入，緊隨中職教育新課程改革大潮而實施新課程改革是必要的，但更要尊重教育規律和兼顧先天不足的學校實際。例如，在中職學校教育教學過程中，課程設置應充分考慮加大實訓操作，壓縮一定比例共公基礎課時量，是科學合理的，也是形勢發展的必然要求。然而，一些中職學校對各專業公共基礎課進行“休克”式改革，幾乎“拿掉”公共基礎課，這種改革顯得操之過急，不符合教育規律。當然，這與中等職業學校普遍只注重招生、不重視教學質量的辦學現實不無關系。同時，現在的中職學生因底子薄，對學習基礎課有“逆反”和“畏懼”心理，普遍厭學基礎課。甚至有些學校、老師無視教育教學規律，忽視學校實際狀況，只為完成招生任務盲目聽從學生“厭學基礎課、別開基礎課”的不合理意見，造成共公課程和專業課程的設置比例缺少過渡性，甚至不銜接、不合理。這種情況很不利于教學工作正常開展，也很難提升教學質量。老師、學生的心情可以理解，但必須尊重教育教學規律的客觀要求和中等職業學校的具體實際。

在中職教育教學的課程設置方面，應根據教育教學規律的客觀要求。首先，從普通教育角度看，中職教育教學應充分考慮專業課程的過渡性、連貫性和延續性，避免專業課程教學出現斷層和“夾生飯”的情況。換言之，就是既考慮專業課程學習和教學的公共基礎性需要，如中職理工類專業對數學、物理和英語的基礎性需要，又要兼顧專業課程架構的科學、完整和系統要求。其次，從職業教育的特殊性看，即從職業實踐技能要求講，專業課程設置還應充分考慮其實用性和可操作性，既要架構科學、完整和系統的專業課程設置，還要使其具有很強的實用性和可操作性，以保證滿足社會和企業的實用需求。

三、教學實驗設備單一

很多中職學校的教學實驗室設備本就簡單，配套設施不夠完善。現有專業教師因專業知識結構不完整的局限性，創新意識不強，很難利用現有實驗設備挖掘新內容、新課題，很難推陳出新，因此，在教學實訓環節凸顯薄弱，缺少亮點和吸引力，直接影響學生的學習熱情和興趣，很難激發學生活力，很難調動起學生學習的主動性，最終影響學校整個教學質量的提升和進一步發展。

當然，教學實訓設施和設備的建設、投入，并非朝夕可以解決的，需要長期不斷地完善和投入，也非學校自身就能解決。在積極爭取政府教育投入的同時，政府教育部門應搭建平臺，以“雙贏”的原則，開展校企合作項目，多渠道挖掘和吸納社會、企業的資金設備投入，積極開拓學校建設資金來源的多元化，達到校企共同發展、共同進步的目標。尤其在校企合作方面，很多中職學校目前仍是空白，應大膽走出去，積極探索和嘗試，大有作為。

四、教學評價監督機制“剛性”不足、“彈性”過大

無論哪個學校、什么性質的學校，其教學實施過程和評價監督機制，應該具有較強的制度性、系統性和嚴肅性。中職學校因師資力量、教學實驗設備、課程設置及制度建設方面不足的原因，實施起來有一定難度，甚至教學監管部門還要兼顧政府、社會、家庭和學生很多不合理、“急功近利”的意見和呼聲，盡管他們并不太了解甚至不懂教育教學規律。因此，中職學校在實施教學過程和評價監督工作中的制度性、系統性和嚴肅性體現不足，突顯出 “剛性”不足、“彈性”有余的問題。大家群策群力，多提出一些有利于發展中職教育教學工作的合理意見和想法，但不能僅從局部或個人利益出發，盲從學生和家長的“隨心”想法，必須尊重教育教學規律和中職學校具體特點和實際，以便學校和領導科學決策和指導，以便學校教學部門開展教學和評價監督機制實施過程中，保證其應有的獨立性和嚴肅性。

綜上所述，筆者對如何提升中職教學質量，談了一些粗淺的認識和想法。當然，還有其它方面的原因。然而，困難是暫時的，筆者相信，這些問題和困難隨著教育體制的不斷完善，會逐步得到落實和解決。有社會各界的共同努力，有中職教育大發展的念想，中職教育的將來會更加美好!

(作者單位:甘肅省農墾中等專業學校)