試論“校企合作”條件下環境藝術設計專業課程的改革

黨的十七大報告提出要“運用高新技術創新文化生產方式，培育新的文化業態”，更加明確了我國文化創意產業的發展方向。環境藝術設計專業作為一門融合了藝術、文化、科學等諸多領域的綜合性學科，以培養創新與實踐能力相結合的高素質應用型人才為目標，無論在專業理論的廣度，還是在實用技能的多樣化上，都具有很高的代表性。

北京聯合大學商務學院環境藝術設計專業秉承“在設計創新的前提下，注重提高學生實際操作能力”這一教學理念，大力推行“校企合作”的教學模式。經過近幾年的不斷探索，在提高教學質量、形成辦學特色、促進學校與企業共同發展等方面，都取得了顯著效果。值此環境藝術設計專業課程體系改革進一步深化的關鍵階段，如何鞏固前期成果，推陳出新，將“校企合作”模式與課程體系建設更加充分地結合，是當前尋求改革與發展之路的重要研究方向。

一、環境藝術設計專業課程體系現狀分析

要培養出適應現代社會經濟發展、科學技術進步以及人才就業市場需要的優秀設計人才，核心課程體系的構建是關鍵點之一。環境藝術設計是一門“藝術”與“技術”并重的專業，二者相互獨立又相輔相成，密不可分。在課程體系建設中，遵從學生的認知規律，在重視學生藝術修養、美學理論、審美情趣提高的同時，加強設計及施工工藝能力的提升，使學生能夠具備較強的室內外設計能力和熟練的裝飾技能，熟悉從設計到施工的整個工藝流程，主動走向工程現場、材料市場等磨練學生實際操作能力的“大課堂”，增強學生在就業市場中的競爭力，成為環境藝術設計專業課程體系改革過程中所要思考的重要課題。

大量的資料表明，國外許多成功的高等院校，都十分重視研究有助于學生實踐能力增長的課堂教學模式，并且將這種模式在實際教學過程中廣泛運用。有助于學生實踐能力增長的課堂教學模式一般包括兩大基本要素:一是要求學生積極主動的參與，使學生在教學過程中占據中心地位，這是保證學生實踐能力真正增長的前提條件;二是以案例、問題、項目為中心組織教學，使課堂教學更貼近學生未來工作中要面臨的真實環境。

國內環境藝術設計專業骨干課程一般安排在大三階段，根據“三真一模擬”即真項目、真環境、真操作和模擬在職設計師的人才培養新模式，大三學生的培養重點應以設計實踐為主。盡管在已有的教學計劃和教學大綱中已作出了明確的安排與要求，但在具體實施中，“滿堂灌”的情況還時有發生，教師有可能占用的時間超過一半以上，從而削減了學生發表見解、自主實踐的機會。這顯然不符合“推進以學生為主體、教師為主導，激發學生的自我求知欲望，培養學生的自我學習能力”的應用型教育理念。在現有實踐環節的教學組織與安排中，由于教師往往強調其創意的新穎性，導致學生過多地重視設計方案的形式感及圖面效果，忽略了對于設計材料、結構認知和實踐能力的培養，而這些被忽略的內容又恰恰決定了其設計最終的可實施性。除此之外，具有針對性的裝飾結構、施工工藝及工程造價等實踐經歷的匱乏，已成為環境藝術設計專業學生培養的“軟肋”，對學生畢業后實際工作的開展形成較大影響，環境藝術設計專業課程體系改革工作任重而道遠。

二、“校企合作”取得的階段性成果

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出，要“全面提高高等教育質量，加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設。強化實踐教學環節，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制。”

北京聯合大學商務學院商務藝術設計系奉行開放創新的辦學思路，同行業內的十幾家企業建立了產學研合作關系，推進深度合作，強化校企合作平臺建設，優勢互補、資源共享，促進了人才培育、教學進步與產業發展的“三贏”。

建立人才需求互動平臺，為學生提供了實踐與就業渠道，為社會輸送符合企業需求，適應社會發展的創新型人才，得到了學院師生和設計機構的高度認可。

“實題實做”的教學模式，在為企業提供了創意方案的同時，也搭建了學生進入設計領域的直接通道，激發了學生專業學習的興趣，幫助學生順利實現向設計師的身份轉換。

成功建立起學術互動平臺，借助企業先進的經營理念與前瞻的社會視角，推動設計教學內容的改革。

三、“校企合作”模式與課程體系改革相結合的具體策略

1.逐步優化“校企合作”模式，增強務實性與可操作性

將企業的實際設計項目引入到專業課程中，讓學生參與到從前期考察調研、資料整理到設計競標、設計制作的整體流程中，完善“做中學，學中做”的實踐教學模式。注重培養學生獨立分析和解決問題的能力，幫助學生順利實現從學習到思考、從設計到實踐的過渡。

2.注重課程體系建設穩定性的同時，提升課程設置的前瞻性

減少課程設置中重復、倒掛現象，以科學發展觀為指導，以就業為導向，以提升專業能力為本位，邀請企業優秀管理者和技術人員到學校授課，課程內容更貼近實際工作所需要的知識、能力和素質的培養。

3.教學內容案例化、項目化

結合企業具體設計項目，合理安排對裝飾材料、結構實踐環節的教學組織，強化對材料、結構的認知比重，增強學生設計及施工工藝的實踐能力。

4.強調課程設置的整體性

在與企業合作的過程中，通過有計劃的課程設置，保證學生從設計創意到設計實施各環節間的真實體驗，完整了解實際的工作流程。強調對整個過程的思考與分析，鍛煉學生全盤考慮問題的能力和團隊協作的工作方式，綜合培養學生的創造能力、理解能力，研究能力以及表現能力。

5.建立企業、學生、學校三方“立體化”的考核與評價機制

將企業現實的設計項目引入到課程考核階段，突出學生訓練內容的社會性與實用性，切實轉變傳統觀念，將素質教育觀念融入考核與評價之中，真正體現挖掘潛能、重視實踐、鼓勵創新的考評原則。

為了創新人才培養模式，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，要“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合”。北京聯合大學商務學院近年來大力倡導的“校企結合”專業建設模式與綱要要求高度契合，取得了環境藝術設計專業建設上的顯著成果，這些成果為進一步開展以“學生為主體、教師為主導”的應用型課堂教學組織的研究奠定了良好基礎。

在今后的課程體系改革以及學科建設中，將在充分認識社會發展對環境藝術設計人才需求狀況的同時，利用學校與企業兩種不同的教育資源和教育環境，抓住文化創意產業發展的時代機遇，探索具有中國特色的高等院校“校企合作”之路，培養出更多適應現代化建設需要的、具有實踐能力和創新精神的高素質環境藝術設計專業人才。

(作者單位:北京聯合大學商務學院)