職校語文如何加強(qiáng)口語閱讀訓(xùn)練

現(xiàn)行的職校語文版本、中等職業(yè)學(xué)校國家審定教材——修訂版《語文》，體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的特點(diǎn)，基于職校學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和謀職就業(yè)的需要，重視口語、閱讀訓(xùn)練。職校語文課要抓住教材的特點(diǎn)，彰顯職教特色。

一、抓好口語訓(xùn)練

從工學(xué)關(guān)系來看，學(xué)生要有較好的語言交流能力，才能完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這是為學(xué)生畢業(yè)參加工作打下的一個(gè)良好基礎(chǔ)。所以，語文教師必須重視對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。在第一冊教材中，安排了6次口語交際內(nèi)容，其中又分為復(fù)述、介紹、討論、采訪、即席發(fā)言和求職與面試6個(gè)步驟。如何抓好口語訓(xùn)練，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從三個(gè)方面采取措施:

1.抓住契機(jī)，積極引導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，為學(xué)生提供一切鍛煉的機(jī)會。每一節(jié)課，安排幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。口語先做示范引路，讓學(xué)生跟著說、學(xué)著說，他們說話的積極性就會被逐步調(diào)動起來。采用各種方式，變換各種內(nèi)容，豐富學(xué)生說話的渠道，努力為學(xué)生提供說話的機(jī)會，學(xué)生的口語表達(dá)能力就會逐步提高。

2.組織有效的說話體驗(yàn)

口語交際的特點(diǎn)決定了口語訓(xùn)練的要求:必須訓(xùn)練學(xué)生良好的語言能力、敏捷的思維能力以及得體的言談舉止。對于職校學(xué)生來說，經(jīng)過一段時(shí)間的口語訓(xùn)練后，他們的問題主要在于難以單獨(dú)組織語言陳述或歸納某事。在這種時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先列一個(gè)發(fā)言的小提綱。這樣，學(xué)生就會有條理、有針對性地進(jìn)行口語交際。最后，全班討論交流，共同提高。

3.培養(yǎng)交流的意識

口語交際不僅要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生與別人交流的意識和習(xí)慣。教師要多創(chuàng)造說話的氛圍，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，讓他們展開想象的翅膀，說出最美的語言。例如，筆者設(shè)置了幾個(gè)口語交際的小欄目，如《說說同桌》《宿舍里今天發(fā)生的事》《本周內(nèi)一件讀(看)到的觸動心靈的事》等，讓學(xué)生在同桌之間、同宿舍之間、同班之間相互評點(diǎn)。

二、抓好課文閱讀

閱讀在語文教學(xué)中非常重要。古人曰:“書讀百遍，其義自見”。只有讓學(xué)生學(xué)會閱讀，才能使學(xué)生從課文中汲取營養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)。學(xué)生語文素養(yǎng)高了，才能在學(xué)習(xí)和工作中提高理解能力與分析能力，處理面臨的問題。處理問題的能力，往往取決于分析事物的準(zhǔn)確與否。就修訂版《語文》教材而言，教材安排了5次閱讀的相關(guān)知識。如何抓好課文閱讀，筆者也有三個(gè)方面的體會。

1.利用“雙軌”，訓(xùn)練思維

思維有兩個(gè)翅膀:一是求同，一是求異。二者缺一，思維就不能起飛。求同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律;求異，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。求同與求異，都是為了發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，都是思維中的“創(chuàng)造”。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的“雙軌思維”，不僅可以激活課堂氣氛，更重要的是激活了學(xué)生的思維。例如，講授朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，筆者還向?qū)W生介紹了朱自清的《緣》。這使學(xué)生認(rèn)識到，朱先生不僅是一位著名的散文家，更是一名激進(jìn)的民主斗士。在上述兩個(gè)名篇中，都體現(xiàn)了作者向往美好生活的強(qiáng)烈愿望。朱先生的思想發(fā)展過程中也有不同的軌跡，就《緣》而言，該文寫于1924年。當(dāng)時(shí)的朱自清剛剛大學(xué)畢業(yè)，富有詩人的靈氣，文章寫得明快而熱烈，反映了積極進(jìn)取的精神;而《荷塘月色》寫于大革命失敗后的1927年，作者因?yàn)閷ΜF(xiàn)實(shí)不滿，而又不想逃避，文章顯出苦悶與消極。這樣分析課文，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

2.鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新

“盡信書，不如無書”，懷疑是創(chuàng)新的開始。教學(xué)中，要讓學(xué)生做到不“惟書”，不“惟上”，敢于懷疑已成為定論的東西，打開學(xué)生的創(chuàng)新之門。例如，就《項(xiàng)鏈》而言，主人公路瓦載夫人是值得批判，還是值得同情?是輕視她，還是尊重她呢?雖有不少學(xué)者認(rèn)為主人公值得批判，因?yàn)榉穸ㄋ头穸怂幍纳鐣L(fēng)氣，但筆者還是啟發(fā)學(xué)生對主人公進(jìn)行深刻的分析，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，大膽提出自己的看法。

3.引導(dǎo)想象，大膽推測

想象是創(chuàng)造的翅膀，豐富的想象可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。所以，在閱讀中要讓學(xué)生鼓起想象的風(fēng)帆。例如，學(xué)習(xí)了《景泰藍(lán)的制作》之后，筆者向?qū)W生提出如下問題:景泰藍(lán)還有藝人制作嗎?即使有人制作還能保持手工制作這一特色嗎?在工藝品不斷發(fā)展的今天，景泰藍(lán)還能吸引眼球嗎?筆者要求學(xué)生盡快回答，既鼓勵學(xué)生大膽推測，又培養(yǎng)他們的反應(yīng)能力。果然，在經(jīng)過一段時(shí)間有意識的訓(xùn)練后，學(xué)生對筆者所提出的問題，都能及時(shí)地展開積極而大膽的想象。

職校學(xué)生經(jīng)過在校兩年的口語、閱讀訓(xùn)練，有了較好的語言交流能力，為他們今后的工作就業(yè)提供了幫助。

(作者單位:江蘇省揚(yáng)州市邗江中等專業(yè)學(xué)校)