技師教學“技能包”的開發與實踐

隨著社會對高技能人才重視程度的不斷提升，企業對技能人才的要求也在不斷提高。如何在規定的學制中，既完成國家職業資格標準規定的鑒定內容，又滿足企業對現代技能人才的需求，筆者所在學院通過技師教學“技能包”的開發與實踐，初步構建了技工院校高技能人才的培養路徑。

一、“技能包”的開發

1.“技能包”的組成

“技能包”是圍繞培養目標將不同的技能目標組合在一起的多項技能，一個專業的“技能包”一般由“基本技能包”“核心技能包”“創新技能包”和“工程項目包”組成。“基本技能包”內的項目是專業所需的基本知識和基本技能;“核心技能包”內的項目是獨立學習，獲取新的知識技能，處理信息技能，與他人交往、合作、共同生活和工作的技能;“創新技能包”內的項目是相關職業技能和專業發展技能;“工程項目包”是針對學生擬就業崗位設立的，需進一步在擬就業崗位(畢業實習崗位)上強化訓練的技能。

2.“技能包”的開發

“技能包”開發理論源于“多元整合”課程觀，其基本構思是:在確保培養目標具有明確職業化方向的前提下，實施“技能包”內容綜合化，采取模塊化的形式，安排階段化進程，實現學習者方向個性化。在教學策略方面，實施產、學、研結合的，以學生為主體的項目制教學。“技能包”開發具體操作流程如下:第一，根據國家職業資格標準，策劃“技能包”框架結構;第二，然后到企業了解本專業崗位要求，聽取企業對本專業教育教學的建議;第三，發揮專業咨詢委員會的作用，以崗位能力要求為依據，將專業技能項目加以篩選、分類、綜合，構建各專業的“技能包”;第四，評審論證上級批準，將擬建技師“技能包”，請領導、專家、企業家再進行一次檢驗，對整個技師教學“技能包” 最后進行把關，按規定程序上報有關部門審批。以工具鉗工專業為例，共構建了四個“基本技能包”、五個“核心技能包”、兩個“創新技能包”和一個“工程項目包”，每項技能的“技能包”由項目知識點、技能技巧點、考核點、培訓方法和實備場地等要素構成。

二、“技能包”的實施

1.突出能力目標，靈活教學模式

圍繞培養學生職業能力的目標，堅持以項目任務來訓練能力，對“技能包”內的所有項目進行分解，將知識、技能和態度融入到教學過程的每個環節中，使學生在工作中思考，構建知識體系，發展綜合能力。對能保證學生經歷完整的工作過程或強調過程的教學內容，應該采用項目教學法。如《機械測繪》課，通過項目任務，組織學生看、講，對零件測量、繪制，在接近實際的情境中，在動手畫圖的過程中感知、體驗和領悟相關知識、技能，培養學生的觀察能力、動手能力、探索和分析問題的能力，以及協作和交流的能力。對由于條件限制，不能完成工作過程，但強調思維、感悟和反思過程的教學內容采用專門課題的方式進行教學。

如《電工與電子技術基礎》課教學，打破學科體系，采用項目式一體化教學模式，可以充分利用課堂教學的優勢和現代教學手段，將基本原理講精、講透，為專業課打下牢固的基礎。

2.培養能力目標，強化主體意識

“技能包”教學是以技能項目為核心，重構理論知識和實踐知識，充分體現了“以學生為主體”的教學思想。在教學中堅持“教學結果與教學過程并舉”，讓學生參與知識形成的過程中動口、動手、動腦，從而不斷提高自己的技術和能力;“智力因素與非智力因素并舉”，不僅注重學生在課堂上學習知識、掌握技能，更注重有機滲透職業道德、團隊協作、安全文明生產等教育;“基本技能與核心技能并舉”，要求學生既掌握堅實的專業基本能力，又具備專業的核心技能。根據技能項目，在教師的指導下，突出“精講多練” ，重新定位、重新研究哪些精講，講到什么程度;哪些要練習，怎樣練習效果好。突出以學生為主體，設計訓練性、擴展性、創造性的教與學的綜合交流方式，讓學生調動多種感官進行看、說、答、做。突出課前指導、巡回指導、結束指導，及時糾正項目教學中學生的個別問題;對共性問題及時總結提升，有效提高學生的技能。

3.圍繞能力目標，實施過程控制

引入IS0質量控制體系，將影響“技能包”項目教學活動效果的各種因素、各個環節形成有機整體，實現有效控制。緊緊圍繞項目質量控制過程，建立項目教學質量管理體系;列出“技能包”項目教學的主要環節和要解決的主要問題，編制教學質量控制流程圖。組織協調各種力量，通過教學檢查、教學督導、領導聽課、教師互評、企業評價、教學示范、學生問卷等方式，發現問題，找出原因。從持續提高項目教學質量入手，推動教學內容、形式、方法上的不斷改進，從制度上確保教學質量持續提高，滿足市場需求。

4.緊扣能力目標，改進評價方法

緊扣能力目標，注重學習過程，改變長期實行的單一評價方式，形成過程性評價與終結性評價相結合的評價方式。過程性評價注重對學生完成“技能包”項目教學任務的動機、過程、效果以及相關非智力因素進行全面的評價;過程性評價貫穿于教學的始終，在實訓前、中、后都不間斷地進行。在“技能包”項目任務實施中，采取學生自評、學生互評及教師點評，對學生技能水平做出判斷，肯定成績，找出問題，改錯糾偏，使學生逐步掌握正確的訓練方式，找到適合自己的訓練策略。綜合評價是對“技能包”所列項目的知識點、技能點等綜合能力的評價，采取對典型零件加工工藝分析，加工操作、項目設計及項目課題答辯等形式進行。評價既注意標準又注意過程，大大激發了學生的學習動力，使項目目標與學生知識、技能和綜合能力和諧統一。

三、“技能包”教學的保障

1.加強教師培養

“技能包”是一個系統性、實踐性的體系，結合實際建設“雙師型”師資隊伍是實現項目教學的關鍵，也是技工院校辦學特色的關鍵。“技能包”項目教學中教師的地位是經常變化的，學習新技能時，教師是技能的傳授者;運用已學技能時，教師是指導者;學生自主活動時，教師是觀察員;進行小組活動時，教師又需要充當協調員的角色。目前因技工院校規模的發展，大批青年教師充實到教學一線。由于他們接受是傳統的“精英教育”，注重理論知識，進入教師崗位前很少有甚至沒有動手實踐經歷，持有國家職業資格證的更是寥寥無幾。加上學院因受教學資源的制約，不能有計劃地定期安排專業課教師到實習基地或者企業、行業參與生產實踐和科技項目開發，不能定期將從事專業理論教學的教師與從事實訓指導的教師進行輪換，教師實踐機會少，技能能力較弱。因此，更要加強對教師“雙師型”教學的培訓，使他們不僅是理論上的學者，更是實踐上的行家。教師要教課，不要教書;要整體設計，不要照本宣科;要實踐，不要單純知識;要能力，不要單純理論。注重對知識進行歸納、總結，在提高自己的理論知識和技能能力的同時，提高學生理論聯系實踐的能力。

2.加強教材建設

加強教材建設是完成項目教學目標的保障，目前使用的教材一是重理論的嚴密性、系統性，輕實踐;二是教材中新材料、新技術、新設備應用相對滯后;三是教材針對性不強。教材編寫堅持理論知識夠用，突出技能訓練、強化學生主體的理念，把實際工作中急需的知識和技能訓練內容編入教材。要深入企業了解實際工作需要，把握教材的重點和難點。注重以圖代文，化難為簡;注重項目組合，層次分明;注重案例介紹，通俗易懂。刪減傳統教材中繁瑣的文字敘述、理論性較強的公式推導、復雜的元件結構圖;以簡潔的文字說明、結論性的經驗公式、清晰的元件回路簡圖和生動的典型實例，幫助學生減輕閱讀負擔，激發學習興趣，增強學習主動性，引導學生重視實踐環節，加強技能訓練，增強感性認識，提高學習效率。

3.加強校企產學合作

加強校企產學合作是實現“技能包”項目教學的根本。“技能包”項目教學的過程，是不斷適應市場需求持續改進的過程。為實現高技能人才與企業的“無縫”對接，在實施項目教學時，應重視加強校企產學合作。在充分利用技工院校基本技能實訓室、模擬訓練實訓室和實訓演練室進行項目教學的同時，通過校外企業現場實習，身臨其境感知崗位要求。在企業中學生不再是一個普通的“旁觀者”，而是通過確立師徒關系，采用“一幫一”學習模式，選擇企業技術能手、技術專家為師，利用生產現場對學生進行示范授教，通過現場典型產品加工案例， 針對生產、安全和管理中問題，組織學生現場集中討論學習，進一步提高學生的實踐技能和創新意識。學校根據企業的生產要求，發揮學校先進的設施設備和專業師資優勢，為企業解決科研難題，完成生產任務，同時降低企業的生產成本，提高學生實際技能能力。企業也可根據產品零件的加工要求。

建立高技能人才教學體系是一項系統工程，只有通過實踐——創新——再實踐——再創新，才能完善起來，為培養出適合社會經濟發展需要的高技能人才作出貢獻。

(作者單位:江蘇省鎮江技師學院)