“行為導向教學法”在普車教學中的運用

一、問題的提出

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，現(xiàn)代專業(yè)課理論與實習的教學組織形式已逐步被“一體化”模塊教學替代，即在實際教學中以典型的工件作業(yè)為課題開展教學。由教師組織信息，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授、分析，要求學生在學習的過程中跟隨教師的思路，接收、理解、轉(zhuǎn)換。教師的個人能力對教學的效果起到?jīng)Q定性的作用，而由于個體的差異、思維方式及接受能力的不同，也會直接影響到學生的學習興趣及學習效果。在整個教學過程中，學習者只是被動地接收信息，缺乏自主的鍛煉，無法最終成為具有獨立處理信息能力的終身學習者，無法提高個人綜合素質(zhì)及核心能力。

二、概念界定

上個世紀80年代以來，從德國引進的行為導向教學法(Handlung-sorientierung)作為一種新的職教教學理論，已逐步推廣應用，并成為提高教學質(zhì)量、改革教學的代名詞。常用的有案例教學法、項目教學法、模擬教學法、引導文教學法和角色扮演教學法等七種具體的教學方法。所有教學法均以學生為中心，自主性學習為主，教師只是協(xié)調(diào)者及伙伴。其中項目教學法圍繞某一課題、問題或項目開展，以“學習任務(wù)”為載體，引導學生自己收集信息、設(shè)計方案、具體實施并進行最終評價。案例教學法則是通過對一些典型案例分析和研究，由學生自己提出問題，并找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題、獨立處理問題的能力，并學會運用理論知識形成技能技巧的一種方法。模擬教學法，即在一種人造的情境或環(huán)境里學習某職業(yè)所需的知識、技能和能力。模擬訓練在模擬工廠中進行，給人一種身臨其境的感覺。

三、實踐應用

本文就在《車工生產(chǎn)實習》教學中據(jù)“一體化”教學的課題性、實踐性及知識點綜合性強的特點，給合項目教學法、案例教學法與模擬教學法，對新的教學模式進行初步探討。

1.在基礎(chǔ)實習教學中以項目教學法綜合知識應用能力

項目教學法的整個教學過程是一個包括獲取信息、制訂計劃、作出決定、實施工作計劃、反饋控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的行為模式。

(1)其組織形式。在教學中，教師可以將學生分成若干個小組。或讓學生自由組合，或以名單就近分組，或教師根椐學生情況搭配整合，可根據(jù)班級實際情況和當時情境而定。組織形式采取小組制定計劃獨立作業(yè)或小組作業(yè)等多種形式，具體采用哪種形式要視培訓目的、學生已有的經(jīng)驗和學習任務(wù)的不同而變換。

(2)具體實施。以最基礎(chǔ)課題“手動車外圓和平面”小組作業(yè)為例。首先在教學中，教師可以提示各小組把整個項目分成若干個小項目(或模塊)。如不同車刀的角度選擇與磨刀，車刀、工件的安裝及找正調(diào)整，各工步切削用量及余量的選擇，工藝步驟的擬定等，都由不同學生分工負責。其次由學生獨立個體自行從書本、資料或網(wǎng)上獲取信息，再通過查表法、比較法或?qū)Ρ确ǖ冗x擇自己認為比較合適的數(shù)據(jù)或方法。然后再將每個個體所有資料、自己所得理論數(shù)據(jù)及其確定依據(jù)過程拿回小組進行討論，獲得綜合意見，制定全面的工藝規(guī)程，填寫規(guī)范的工藝卡片。接下來就是按照小組制定的工藝規(guī)程進行具體的車工實際加工，可根據(jù)學校工位的實際情況每小組加工1個或多個工件作業(yè)。最后是工件的質(zhì)量檢驗及生產(chǎn)率分析階段，即檢查工件缺陷、生產(chǎn)率等，并做出反饋調(diào)整方案，寫出小組工作總結(jié)。

(3)在深化教學中以案例分析法進行互動，實現(xiàn)能力拓展及提升。由于普車實習的時間有限，針對一些難度較大的課題，或?qū)砉ぷ髦锌赡艹霈F(xiàn)的問題，或?qū)W生思維及觀察范圍以外的小課題，或針對往屆學生作業(yè)中出現(xiàn)的典型案例等，可以此為基礎(chǔ)展開課堂討論，再有機地整合在一起。讓學生在進行爭辯、討論交流的過程中以不同的角度、經(jīng)驗方式產(chǎn)生“思維共振”，從而對問題產(chǎn)生更深刻、更全面的理解，并從中學會溝通。

2.以模擬情境教學法培養(yǎng)學生對社會的適應能力

在畢業(yè)前期以模擬實際工廠的情境及管理形式來組織教學，對于學生從學習場所向勞動現(xiàn)場過渡心理和行為等方面的適應性是大有裨益的。

四、操作要點

1.項目設(shè)計的合理性

項目設(shè)計最重要的原則就是可實踐性，以保證學生可操作，并有收獲。因此，項目的設(shè)計應采用結(jié)構(gòu)化的方法，自上而下、逐步細化的原則;項目的實施，則采用自下而上、由易到難、逐步完善的原則進行。

2.教師能力的要求提高

行為導向教學對教師提出了更高的要求。教師應是“雙師型”的教師，其角色由傳統(tǒng)的教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者或主持人。在教學過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學生中，教學方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W法”。因此，要完成教學任務(wù)，教師要付出更多的心血。

3.創(chuàng)造一種寬松、平等、和諧的學習氛圍

教師在導學過程中應多關(guān)注、少點評，這樣能更利于學生自如、大膽地發(fā)揮;另外，教師還要觀察細致，適當協(xié)調(diào)，對學生要多鼓勵、引導，培養(yǎng)學生學習自信心;關(guān)注學生不同的學習風格及個體差異，鼓勵學生合作學習。

總之，在實訓過程中使用“行為導向教學法”，在培養(yǎng)學生的動手能力的同時，提高了學生的自主學習能力，提升了學生的職業(yè)能力。

(作者單位:廣東省工商高級技工學校)