MES教學模式在現代分析測試技術專業中的運用與實施

現代分析測試技術專業是江蘇省鹽城技師學院環境工程系的骨干專業，自1990年開設后為江蘇、上海、浙江等地培養了許多從事分析檢驗工作和實驗室(化驗室)組織管理工作的技能人才。該專業傳統的專業課教學方法是先講授理論再進行實驗。實踐表明，這種教學方式存在許多不足:由于學生在學習理論知識時缺乏感性認識，導致對部分知識點理解不透、掌握不牢、消化不良;學完理論再去做實驗，又由于理論知識不扎實，而增加了操作的難度，降低了實驗的效果。如此反復，容易使學生對課程學習失去興趣和信心。為了解決這一問題，提高學生的學習興趣和樂趣，最大限度地激發學生的學習熱情，最終達到提升學生的專業素養、綜合水平和實踐能力的目的，學院在教學實踐過程中，對課程體系改革進行了一系列的探索和研究。特別是通過對CBE模式、雙元制模式、MES模式的比較研究，發現MES模式更適合技工類院校學生的“學情”。

一、MES的基本概念和特點

MES(Modules OfEmployable Skill)是國際勞工組織借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓課程模式”以及英、美、加等國的“模塊培訓”等經驗的基礎上，研究開發出來的一種新的以職業能力和崗位需求為核心的技能培訓模式。它是一種以現場教學為主，以技能培訓為核心的教學模式。目前，這一模式已被全世界幾十個國家所采用，并收到良好的教學效果。我國是從上世紀80年代開始引進這種模式，并在職業培訓工作方面推廣運用的。從MES的推廣實施情況看，它與傳統的職教模式相比，具有突出技能性、注重應用性、強調針對性、培養職業性的鮮明特點。

二、MES模塊教學的特色

1.以能力為本位

學生通過模塊單元的學習，直接掌握技術技能。教學內容貼近生產實際需要，學生學而知其用，大大激發了其學習的主觀能動性和積極性。

2.簡化理論，突出實踐

技工院校的學生一般文化基礎較差，喜歡動手，不喜歡抽象的推理。模塊教學模式本著“實用、夠用、管用”的原則進行教學，巧妙地回避了學生的弱點，讓學生在“看得見、摸得著”的場景中掌握操作技能，在實際訓練中理解理論知識。這種教學模式適應了技工院校學生的特點，提高了學生的學習興趣。

3.教學內容與職業技能鑒定內容銜接緊密

模塊教材的每個學習單元都包含著職業技能鑒定標準中的一個或幾個知識點。學生每學完一個學習單元，即能熟練掌握職業技能鑒定標準中的一個或幾個知識點，有利于學生順利通過職業技能鑒定，獲取職業資格等級證書。

4.積木式的教學體系

這種教學體系有利于多層次技能人才的培養。模塊式教材體系是由多個模塊和學習單元組成的，學生可以根據自己的學習能力和個性愛好，選擇學習某些模塊和學習單元，考取中級工、高級工、技師、高級技師等某一層次的職業資格等級，通過不斷積累達到自己預定的目標。這種培訓方法有利于復合型人才的培養，有利于高技能人才的培養，有利于學生的個性發展和接受終身教育。

三、MES教材的特點

《分析技術與操作》是根據中華人民共和國勞動和保障部頒布的《中華人民共和國職業技能鑒定規范》和原化學工業部1999年頒布的、由全國化工技工學校指導委員會分析組編寫的《全國化工技工學校分析專業教學計劃》和《全國化工技工學校分析專業分析技術與操作教學大綱》而編寫的。這是一本集當今世界最新教學模式、最新分析技術和手段、最新理論和知識，全部采用法定計量單位的嶄新教材。它與傳統教材相比，有如下特點:教學模式先進、教材結構新穎、內容廣博、技術先進、格式規范、圖文并茂、使用靈活。教材共分為96個模塊(MU)和391個學習單元，不僅涵蓋了原職業學校分析專業《分析化學》《化學分析實驗》等十余門課程的重要內容，還增加了很多新的分析方法、分析設備和儀器以及新標準等內容，為分析專業有關人員及其培訓提供了較為全面的知識和技能儲備。在教學中，根據不同的培訓需求，在“模塊學習單元選擇表”里可將不同的學習單元進行組合以形成不同的模塊，再將不同的模塊組合形成不同的培訓大綱，以滿足不同層次人才的培養目標和要求。

四、MES模塊教學的效果

模塊教學模式在學院的教學實踐中，已經充分發揮出它的優勢，效果非常好。學院的MES模塊式教學是從2006級技師班和高技班開始試點的。2008年，同時組織兩個教學班92名學生進行職業技能鑒定。其中，模塊教學試驗班的高級工一次性合格率高于普通班11%。2009年組織兩個教學班96名學生進行職業技能鑒定，模塊教學試驗班的技師一次性合格率高于普通班21%。實踐表明，MES模塊式教學非常適合現代分析測試專業(工種)的教學。四年來，學院現代分析測試專業有三屆畢業生接受了模塊式教學，他們離開學校后分別到江蘇理文化工有限公司、浙江上虞新和成生物化工有限公司等單位就職。通過跟蹤調查反饋的信息看，普遍受到用人單位的歡迎和好評。用人單位一致認為，江蘇省鹽城技師學院畢業生動手能力強，理論功底扎實，操作技能能夠達到企業的要求。

五、推行MES模塊教學實踐中的認識與體會

1.MES模塊式是課程改革的形式，一體化才是課程改革的實質

模塊化包含了模塊式和一體化兩個維度的概念。模塊式是指在教學內容、教學設備、教學師資、教學評價四個方面實行專門化、程式化、標準化。一體化是指理論教學和實踐、實習教學實行一體化;教學資料、教學媒體(設備)和教學方式實行一體化。模塊式側重于內容，教學評價模塊式是靈魂;一體化側重于進程，既包括教程，也包括學程。

模塊課程與學科課程相比，有兩個特征:第一，一個專業包含模塊的數量明顯多于學科的數量;第二，有明顯的知識點和能力點遺漏。這給教學管理帶來了很大的難度，也是實施模塊課程的代價。所以，單純的實施教學內容的模塊式是毫無意義的。模塊式只是模塊化教學的形式，一體化才是模塊化教學的實質與精華。實施模塊化教學，就是要充分體現“因材施教”、“因地制宜”的教學方針，真正做到教學有配套設備，學生有配套教材，教師有配套方法，以實現課程目的、課程結構、課程內容、課程評價等方面的體系性改革。

2.學生是實施MES模塊化教學的主體，模塊化教學培養了學生的綜合職業素質

模塊化教學以“模塊”為中心引領知識、技能和態度，以職業生涯發展為方向確定培養目標，符合職校教育和人才培養的方向，突顯出學生在教學中的主體地位，淡化了教師在教學中原有的角色。課堂不是對學生“滿堂灌”的教學場所，是引導學生獲取知識、掌握技能、提高素養、感知社會的綜合實踐場所;不是教學模式動作化的場所，是教師智慧展現的舞臺。學生在完成模塊學習的過程中，學習相關理論知識，在實踐操作中提高動手能力，實現了在操作中學習、在實踐中提升。理論與實踐相結合的學習過程，既實現了知識、能力、素質的培養，又融入了責任意識、崗位意識、質量意識、規范操作意識、安全操作意識、團隊合作意識的教育，增強了學生綜合職業素質，滿足了企業的用人需求。

3.教師是實施MES模塊化教學的根本，模塊化教學能使每個教師成為專家

模塊化教學過程中，不管是宏觀層面的對課程方案、課程標準、課程資源三個層次的編制，還是微觀層面的確定教學目標、選擇教學方式、制作教學媒體、編寫教學資料，教師不可替代的是實施模塊化教學的根本。教師從事模塊化教學的過程，也是一個行動的過程。從認識層面來看，沒有現代職教課程觀的確立，就不可能有模塊化教學的理念和實踐。開展模塊化教學必定是現代職教課程觀等先進教育理念武裝人的過程。從管理層面來看，在模塊化教學中，要實行專業帶頭人責任制和主講教師制。這樣，教師就會有高度的責任心、強烈的成就感。能充分感受個人智慧引領群體前行的自豪，感受專業研究的精神魅力，是感受人生的職業幸福的過程。從操作層面來看，教師在實施教學模塊開發之前，都應接受三個方面的培訓:一是師資方面，進行教師自身專業技術再提高和教學理念、教學方式、評價方法的培訓;二是設備方面，根據模塊內容和教學方式改造設備和配置設備;三是教材方面，進行如何編寫與教學模塊配套、與教學設備配套、與教學方式配套的教學資料的培訓。教師在教學模塊開發中，深入職業活動過程，運用職業分析、任務分析、教學分析手段確定教學目標;根據教學目標確定教學方法，如行動導向法、項目教學法、案例教學法等，實現知識的傳遞;改造舊設備和部件，添置新設備、工具和儀器，制作模型，制作教學媒體，以確保學生有效實習;在收集該模塊的所有資料和圖片的基礎上，根據設備的數據和收集的資料圖片編寫教學資料(教師用工作頁、學生用工作頁、評價頁等)，并制作相應的課件和膠片。這樣，教師圍繞內容、設備、方式、評價，每重復一次就會改進一次，教師也得到一次提高。廣大教師長期在自己領域(教學模塊)里進行多次重復教學，教學能力應達到甚至超過專業帶頭人，每個教師自然成為自己領域里的專家。

目前，江蘇省鹽城技師學院正與相關院校、單位合作，研究開發實施適合學院學生學情的汽車維修、數控技術、機電一體化等專業的MES教材，同時也在努力探索MES與學分制有機結合的教學方案，以便模塊教學模式發揮出更大的優勢。

(作者單位:江蘇省鹽城技師學院)