關于高等職業院校藝術設計人才教育的思考

高等職業技術教育是培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才和面向當地和區域經濟建設、管理服務第一線培養高等技術應用型人才與管理人才的教育。高等職業院校藝術設計人才的培養，區別于其他高等普通藝術教育模式，緊扣職業教育的內涵，針對行業及具體崗位，培養應用型專門設計人才。因此，建立一套適應社會經濟與教育發展的專業學科系統，才能適應新時期社會崗位需求的發展。

一、高等職業院校藝術設計人才教育的現實狀況

1.藝術設計教育的發展趨勢

藝術設計是綜合性應用專業，隨著世界經濟、政治、文化、藝術設計的發展而不斷變化的。一方面，我國藝術設計教育的發展不僅要隨著世界藝術設計不斷發展，更要適應國內經濟建設、文化建設的需求;另一方面，受教育的對象——大學生，也與過去發生了變化，現在的學生更加重視個人的專長和興趣，有選擇地學習其認為需要和喜愛的課程。因此，高等職業院校應該及時更新教學內容，改進教學方法，創造適合時代和學生要求的新的教學模式。

2.藝術設計教育存在的問題

我國的現代藝術設計教育起步較晚，并且一直沿用傳統工藝美術教育的思維模式，受到傳統教育思維的束縛，制約了教與學的創新能力，造成理論與實踐脫節，課程設置和教學內容不能適應市場需要，設計作品與市場脫節。另外，由于連年擴招，一些學校辦學條件不達標，教學環境、師資力量跟不上，藝術教學研討不足，造成課程結構不合理，人才培養模式落后，教學內容陳舊，未能根據社會的發展和需求做出及時的調整。這些問題必然導致辦學缺乏特色，教育缺乏針對性，最終使許多藝術類畢業生因為能力不足而不能勝任所學專業，只能從事低端工作，更使培養出來的學生承受就業壓力。

二、高等職業院校藝術設計人才教育模式的目標定位

人才培養的目標定位，核心的問題是培養什么樣的人，主要是指培養層次、服務社會的內容、人才的質量和能力等。準確定位藝術高職培養目標，首先應明確藝術高職的定位。高等藝術職業教育的內涵應包括三層含義:一是教育層次——高等教育;二是教育方向——職業崗位;三是教育性質——實用藝術教育。高等職業院校藝術設計人才培養，必須要樹立職業教育的理念，以就業為導向，體現在服務于地方或區域經濟建設上，培養面向生產建設、管理服務第一線的高等技術應用型專門人才與管理人才。

1.以就業為導向

高職院校畢業生就業地區主要是在就讀學院的省市，專業設置一般根據地區經濟行業設置。高等職業院校應自覺地從整個社會發展的角度，把握教育改革的方向，堅持以就業為導向、專業設置找市場、教育過程貼市場、質量評價靠市場、畢業環節進市場的辦學思路，構建出適應時代和社會發展的專業結構或專業方向、課程設置和內容、教學方法、教學評價標準等。例如，江蘇南通紡織職業技術學院藝術系，聽取了文化產業市場專家的意見，了解了企業一線市場情況，針對地方特色和產業，根據崗位需求對老專業進行改造，新增開設家紡等專業，在教育過程中，科學地整合課程，更新教學內容，改進教學方法，有針對性地培養人才。

2.“校企合作、工學結合”的人才培養模式

“工學結合”模式最早出現在現代設計教育的奠基者——包豪斯學院。這個學院建立了注重培養學生動手能力的工作室與工廠體制，讓“學習環境”變為“工作環境”，拉近了“學習目標”與“工作目標”的距離，把知識傳授與技能訓練及職業態度培養有機結合起來。2006年，教育部出臺《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》(教職成[2O06]4號)，明確提出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。該模式通過校企合作，針對企業的崗位要求制定學生的課程設置和專業實習計劃，一方面使教學與社會需求接軌，另一方面，還充分利用了企業資源，不僅可以解決學生的實習和就業問題，同時為企業輸送合格的專業人才。

三、高等職業院校藝術設計人才培養的專業設置和教育模式

人才培養模式改革是全局性、系統性的教學改革工作。從目前的高等職業院校的學科專業設置情況來看，基本上是承襲了原國家教委普通藝術院校本、專科專業目錄框架來構架的，只不過適時做了一些專業的特性延伸，缺乏科學性、時代性、創新性。所以，在藝術設計學科建設過程中，高等職業院校藝術設計人才培養的創新問題又擺在了眼前。

1.加大課程建設與改革的力度，建立科學實用的課程體系

課程建設與改革是提高教學質量的核心環節，也是教學改革的重點和難點。在理論教學方面，正確處理專業基礎教學和專業教學之間的關系，課時分配、授課內容、引導方向要合理，基礎教學以應用為目的，以必需、夠用為度，專業課的教學注重加強針對性和實用性。在實踐課程方面，加強實踐教學的同時注重理論和實踐教學相結合。當前藝術設計教育最大的弊端就是理論與實踐脫節、課堂與社會錯位，指導學生認真完成一個項目遠勝空講一套理論。藝術設計專業最佳的教學模式就是課堂教學與設計實踐相結合的“實踐——理論——實踐”形式。由理論教學和實踐教學組成的科學課程體系，能使學生在最短的時間內，高效率地掌握與專業相關的分析、解決問題的能力。

2.“產學研”研討式教學模式

“產學研”研討式教學模式，突破了傳統的教學特點，實現了生產、教學、科研三者的有機結合。一方面，可以利用學校在學科上的優勢，解決企業在產品開發和管理等方面的實際問題，為企業排憂解難，并直接向企業輸送學生，方便企業找到自己需要的、能夠直接上崗的應用性人才，從而達到企業、學校、學生的互惠互利;另一方面，教師可以向企業、社會申請課題項目，有助于使教師自身在科研、專業實踐能力、項目開展的教學和管理經驗能力的鍛煉和提高，并促進學校對專業教學內容和教學方法的準確定位，促使教學與企業需求緊密結合;同時，吸收學生全過程地參與實踐，增加學生開發產品、參加生產管理和產品銷售實踐的機會，又培養了學生良好的職業道德和團隊合作精神，減少了學生畢業不適合企業和社會需求的現象。

3.加強職業教育實訓基地建設

加強實訓基地建設是提高高等職業教育質量、解決技能人才培養“瓶頸”的關鍵措施。高等職業院校藝術設計專業，不僅要教授學生掌握相關的專業知識，更要培養學生從事設計工作的專業技能和實踐能力。知識的掌握和技能的培養，不可能僅僅通過課堂的形式實現，還需要各種實踐環節的參與。高等職業院校藝術設計專業的實訓基地恰恰為理論與實踐的結合提供了平臺，為培養學生的藝術設計專業能力提供了訓練場所。實訓基地建設包括校外和校內兩部分，校外實訓基地通常與相關的企業緊密結合，這樣才能與行業當前最新發展緊密結合。在項目中，學生獨立處理設計過程中出現的各種問題，既能滿足學生對項目過程的有效把握，又能直接參與到真實項目中，實現了與崗位的零距離訓練。校內實訓基地建設模擬企業模式來開展，為學生設計了企業生產現場的模擬環境和實踐訓練，使學生在“做中學”，通過自己動手設計和生產產品，熟悉并掌握設計行業的主要生產設備、生產工藝和基本技能等，從而在畢業后能夠更快地適應工作崗位，進入工作狀態。

(作者單位:江蘇省南京鐵道職業技術學院)