關(guān)于提高電工技能教學(xué)的探索與思考

在我國(guó)的職業(yè)教育體系中，中等職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)操作技能的技術(shù)人才、為現(xiàn)代工業(yè)和社會(huì)需求輸送高素質(zhì)建設(shè)者的重任，是造就適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需技能型人才的搖籃。職業(yè)教育的特點(diǎn)不同于普通教育，學(xué)校教學(xué)工作由理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)組成。技能實(shí)訓(xùn)是提高學(xué)生操作技能、培養(yǎng)熟練技術(shù)工人的重要途徑。然而，目前中等職業(yè)學(xué)校的電子專業(yè)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)都存在一定的弊端，筆者在此就科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、突出實(shí)踐環(huán)節(jié)、提高電工技能教學(xué)等內(nèi)容提出一些想法。

一、當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校電工技能教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

中等職業(yè)學(xué)校電工技能教學(xué)多年來一直延用學(xué)科式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式的本質(zhì)是以知識(shí)為本位，重理論輕能力，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練之間相互脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐效果并不是很理想，其表現(xiàn)的情況主要體現(xiàn)在以下方面:

1.教學(xué)方式呆板，教學(xué)內(nèi)容滯后

理論課不能起到為專業(yè)技能服務(wù)的作用，專業(yè)課教學(xué)與實(shí)習(xí)課教學(xué)形成“你教你的，我練我的”的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用，為總教學(xué)目標(biāo)服務(wù)不夠。

2.教師的教學(xué)任務(wù)單一，不利于業(yè)務(wù)水平的提高。

專業(yè)課教師動(dòng)手能力不強(qiáng)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師理論水平不高，且專業(yè)課教師不能及時(shí)了解和掌握有關(guān)電子職業(yè)最新的操作技能和方法，只能照本宣科，向?qū)W生灌輸與實(shí)踐相脫節(jié)的教材內(nèi)容。

3.理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生技能提高受到影響

學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時(shí)，不是感到枯燥無味、不易接受，就是好不容易在課堂上學(xué)到的東西，等到進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)卻因時(shí)間的遷延而大都忘卻，大大降低了教學(xué)效率和質(zhì)量。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏多樣化

目前，多數(shù)學(xué)校仍主要依據(jù)學(xué)生解答試卷上題目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種方式實(shí)質(zhì)上只評(píng)價(jià)了學(xué)生的“知”，是理論上的評(píng)價(jià)，并沒有評(píng)價(jià)學(xué)生的“做”，即無實(shí)踐方面的考核與評(píng)價(jià)，隨之就失去了職業(yè)學(xué)校的性質(zhì)了。

二、明確教學(xué)目的，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

電工技能對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，是一門從未接觸過的課程。它的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)、概念抽象，再加上學(xué)生本來對(duì)電就有害怕心理，不敢輕易動(dòng)手，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)增大了難度。筆者認(rèn)為，隨著職業(yè)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)由“操作工人”向“技術(shù)人才”轉(zhuǎn)變，教學(xué)也應(yīng)改變傳統(tǒng)的傳授知識(shí)為本位的教學(xué)思想，打破學(xué)科體系，突出應(yīng)用特點(diǎn)，把能力的培養(yǎng)放在首位。作為一名電工專業(yè)老師，筆者在教學(xué)中設(shè)法讓學(xué)生對(duì)電工實(shí)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的技能水平。筆者著力在以下五個(gè)方面進(jìn)行了探索與思考:

1.引入學(xué)生感興趣的小課題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在電工技能訓(xùn)練中，力求貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，引入一些學(xué)生感興趣的小課題，像一些比較常用的音樂門鈴、無線話筒、收音機(jī)等小電子產(chǎn)品，還有日光燈、臺(tái)燈等小家用電器，以及調(diào)光電路、穩(wěn)壓電源等部件。通過這些學(xué)生感興趣的小課題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺態(tài)度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.以實(shí)際應(yīng)用為主體，鞏固所學(xué)的知識(shí)

在實(shí)習(xí)課中，列舉家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)的電路故障現(xiàn)象，提高學(xué)生在日常生活中解決小家電線路故障的實(shí)際問題。例如，在講解《日光燈故障的檢修》的課題時(shí)，筆者在課堂上就讓學(xué)生親自檢修學(xué)校里面有故障的日光燈，要求學(xué)生說明故障原因和維修要點(diǎn)，并分析產(chǎn)生故障的原因，歸納出造成上述故障的機(jī)理。學(xué)生看到自己維修好的電路正常運(yùn)行，也體會(huì)到學(xué)以致用的樂趣，學(xué)習(xí)的積極性更高了。采用這樣的教學(xué)方法，其好處應(yīng)該是顯而易見的。它不但解決了實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問題，節(jié)省了教學(xué)的資源，而且還能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析解決問題的能力。

3.以“傳—幫—帶”的形式開展教學(xué)

在課上注意一些技能好的學(xué)生“苗子”(筆者所在系部成立了技能培訓(xùn)班，專門對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn))，在教學(xué)中以這些“苗子”為組長(zhǎng)，讓這些苗子做小老師負(fù)責(zé)向其他同學(xué)傳授知識(shí)，老師負(fù)責(zé)答疑難問題。讓技能強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以提高全體學(xué)生的技能水平。

4.開展電子產(chǎn)品組裝競(jìng)賽，以激活興趣

學(xué)生的好勝心一般比較強(qiáng)，利用這一特點(diǎn)，經(jīng)常組織小組之間進(jìn)行電子產(chǎn)品組裝競(jìng)賽。在競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，形成一個(gè)“你追我趕”的良好氛圍，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生要做和做好的積極性，提高實(shí)習(xí)效果。實(shí)踐證明，在實(shí)習(xí)訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的興趣，是搞好技能教學(xué)的重要前提。

5.以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)提高電工技能教學(xué)的探索與思考，還有很多方面的研究，也是教育研究學(xué)者和廣大教師努力的方向。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，多學(xué)科多專業(yè)的整合，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，教育創(chuàng)新與技能創(chuàng)新的提升，文化品味與道德素質(zhì)的培養(yǎng)，校企事業(yè)合作與半工半讀，政府的統(tǒng)籌與調(diào)控等方面都是研究的熱點(diǎn)。筆者認(rèn)為，通過這些專業(yè)研究和探討，可以全面提升電子專業(yè)技能教育，更好為社會(huì)服務(wù)，以促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

(作者單位:江蘇省淮安技師學(xué)院)