有的放矢,因材施教

技工學校經常承擔復轉軍人的崗前培訓教育工作，針對復轉軍人普遍文化素養不足、學員個體水平參差不齊(有的已自修完大專學歷)的情況，必須本著“有的放矢、因材施教、重在技能”的原則，提高課堂教學有效性，使學員克服困難，轉換角色，提高專業知識水平，盡快獲得適應崗位需要的相關技能。

課堂教學的有效性，是指通過課堂教學活動，使學員在專業知識上有所收獲，從不懂到懂，從少知到多知，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從“要我學”到“我要學”，從而讓學員獲得充分發展。其內容包括知識與技能、學習過程與學習方法、情感態度和價值觀的和諧統一發展。這就要求在教學過程中，教師要立足于堅持以學員為本，課堂教學基于學員實際情況，無論基礎差的，還是基礎好的，都要關注到位，一視同仁，有的放矢，因材施教，達到課堂高效率。

一、為保證高效率課堂教學，要精心設計教學內容

教學內容的精心設計是指教師課前要做到一方面認真備課，吃透教材，甚至要能做到超越教材，組織好教學內容，設計好教學內容的循序漸進，深入淺出，要讓在同一課堂上的不同學員各有收獲，教學內容能在有限時間內完成，實現教學目標。另一方面要認真備學員，熟悉了解學員的基本情況，包括他們現有的知識儲備情況，學員的學習態度，班級學員分層情況等等，才能做到在課堂上遇到突發事件時仍然具有保持鎮定、隨機應變、從容應對的教學機智，以及克服困難所需要具有的耐心，恒心、意志力和執著精神。

二、為保證高效率課堂教學，要精心設計教學過程

教學過程的精心設計，是指精心設計知識呈現的方法，精心設計與學員互動交往的方式等。在復轉軍人的培訓課中，教師必須成為學習活動的參與者、引導者，在鼓勵學員自主、合作、探究的同時，應積極主動隨時參與到學員的學習活動之中去，在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關系，而不應游離于學員思考和學員互動之外。教學過程的設計，應遵循化學學科知識的特點，由淺入深、由易到難、逐步推進，還要遵循學員智力發展的客觀規律，過程設計要能充分調動學員的想象力，激發學員的發散思維，培養學員的科學態度，培養和提高學員的分析和解決問題的能力。

三、為保證高效率課堂教學，要精心設計教學環節

提高課堂教學的有效性，必須注意不同課型上不同環節的有效性，引導學員思考提問題的有效性。有效的提問，能激發學員積極參與思考，積極參與討論，使教師與學員之間、學員與學員之間，保持某種互動的狀態。有效提問，意味著教師所提出的問題能引起學員的注意或學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學員更積極參與到學習過程中，從而展開積極的討論。一個恰到好處的問題，可以提高學員的思維能力和思維積極性，能夠使學員全神貫注地進行思考，進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則會使學員茫然，無所適從，打擊學員的思維能力和思維積極性，從而使學員精力分散，進入到無緒的遐想中。因此，教師的提問必須具有科學性、邏輯性。

四、為保證高效率課堂教學，要精心設計化學試驗

化學試驗不但可以幫助學員形成化學概念，理解和鞏固化工知識，還可以培養學員的觀察能力、思維能力和創造能力。它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟和實驗現象，幫助學員更好地理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質，并且掌握基本方法和技能。有效實驗，不一定是學員都親自動手操作才有效，而要看實驗的目的是什么，是要突出方法技能，還是突出現象或反應本質?有時只要求學員通過現象知道反應原理，可能教師演示現象會更明顯，實驗效果會比學員自己實驗更有效。要提高實驗的有效性，教師不僅要精心設計實驗，還要精心準備實驗，充分考慮實驗中可能出現的問題，實驗的目的、功能必須清晰可見。

提高復轉軍人化工課課堂學習的有效性，要從多方面著手，有的放矢，因材施教，為學員的發展服務，為企業的安全生產服務。簡言之，不為分數，不為畢業，而在于技能的掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學的態度形成，在于科學探究的能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。

(作者單位:山西省長治市太行技工學校)