中專生頂崗實習中的問題及對策

按照有關規定，中專生在四年級時都要到基層單位對口實習，接受實踐鍛煉和檢驗，為下一步的職業分配對接打基礎。這件看似順理成章的事情，做起來卻并不容易。由于學生進入用人單位，不適應其環境，不斷出現學生在頂崗實習中不能堅持完成的情況。這不但給學校負責分配的教師增加了工作難度，也給班主任帶來不少的“麻煩”。根據問卷調查，90%以上的畢業班級，都有學生在實習期間中途返回的情況。那么，出現這種問題的原因究竟何在?筆者通過2007級畢業學生的工作崗位培訓，以點帶面，將中專畢業生在實習過程中所反映出的問題，進行總結反思。筆者發現，如何做好學生在頂崗實習前及實習鍛煉中的引導工作，是職業教育工作者必須思考的問題。

一、中專生在頂崗實習中反映出的問題

1.中專生的定位不明確

中專生在就業指導中應強調藍領接班的意識，學生應充分做好思想吃苦耐勞的準備。對于這一點，很多學生明顯認識不足，表現在去用人單位吃不了苦，干不下去就堅決要求回來。甚至家長也在中間以心疼孩子為由，找校方論理，使問題更加復雜化。而家長成為學生不能堅持工作下去的突破口，這對孩子的鍛煉與成長非常不利，也給分配科室的老師和班主任造成極大的工作障礙。

2.受大環境的影響，互相攀比

中專生在頂崗實習中，相對而言，確實有崗位繁重與輕松之分。例如，分配到庫房管庫的、辦公室的、檢驗的學生，要求回校的很少;而分配到生產流水線的、鑄造車間加工來料、多用外地工的苦活、累活崗位，學生能堅持干下來的極少。一是學生在頂崗實習中收入水平相差不大，二是流水線工作熬人，不能休息和重體力的勞動透支，都會使學生吃不消。再加上勞動12小時、休息12小時，對于初到工作崗實習的學生來說，的確難以承受。所以，盡管生產周期有限，很多學生還是不愿吃苦鍛煉，在對待工作崗位的問題上斤斤計較，挑肥揀瘦。

3.崗位競爭帶給學生的壓力

重要的崗位，競爭激烈且風險更大一些。對于職業人而言，這是基本常識。由于學生的認識不足，有一些平時表現尚好的學生被用人單位分配到重要的工作崗位上，由于心理承受能力有限，思想高度緊張，會在非常小心的情況下，將價值昂貴的產品損壞，以至于造成心理恐慌，不敢放手工作甚至想放棄工作。就曾有一位在中國電子11所的學生，在頂崗實習中，因受不了勞動風險壓力而向班主任提出辭職。后經過班主任做思想工作，才安下心來繼續實習。

二、問題分析

1.中專生派遣證

造成中專生的定位不明確的原因主要在于，由于過多地強調了持城市戶口的學生在畢業分配時可以拿到干部派遣證，使學生錯誤地認為將來自己是白領、干部。因此，在頂崗實習中，不愿做藍領工作。中職教育“低學歷”決定了畢業生就業的弱者地位，揚長避短才是惟一的出路。為此，中職學生必須將自己定位于普通基層勞動者，同時充分發揮自己既有理論知識、更有扎實的專業技能的優勢，讓自己在就業競爭中立于“不敗之地”。

2.缺乏吃苦的精神準備

2007級的大部分學生是90后的學生，不論是在農村長大還是出生在城里的學生，大多因是獨生子女嬌生慣養，平時不注重鍛煉，更缺乏吃苦耐勞精神。再加上中專三年一直是在學校讀書，平常真刀真槍在實踐崗位體驗鍛煉的機會幾乎為零，學生體會不到工作的艱辛，只憑個人想象感受生活。一位到熱力車間工作的女生，向班主任哭訴，“這么熱的天本就不該上班，還不讓停下來休息老讓干活”;另一位在鑄造車間實習的男生，給班主任打電話說，“今年天太熱，車間向蒸籠，渾身起痱子，要求換工作”，被班主任擋回;還有的學生反映車間聲音大，太震耳朵，搬料百八十斤太重，關在黑屋里篩沙太臟，生產流水線活不能停太累等;有的學生堅持不下來，不跟學校和班主任打招呼，自己就當了逃兵，干脆回家不干了。

3.缺乏抗挫折的能力

中專生在校期間雖然上過社會能力訓練等課程，但缺乏實踐經驗。真正的交往與合作能力、自我控制能力、反省能力、適應環境能力、抗挫折能力、談判能力、競爭能力等社會能力并未形成。因此，在頂崗實習中一旦遇到困難，不是首先想辦法去解決，而是采取逃避做法，一味放棄，把困難和問題推給學校和老師。還有的學生屢換工作，屢次出現工作不適應的問題。

4.缺乏對頂崗實習和分配的認識

許多在頂崗實習中的問題中專學生，忽視在校就業指導學習，認為頂崗實習就是分配工作，勞動中遇到困難和辛苦就打退堂鼓。由于中專畢業生對頂崗實習與分配的認識不清楚，故而在工作中不斷地出現問題。

三、對策實施

1.強化教育，做好學生思想工作，提高學生自身素質

利用職業教育、就業指導課程，加強對中專學生的思想教育工作。素質的提高有待于能力的提高。要讓學生知道頂崗實習與分配工作的區別，正確對待頂崗實習中苦與累，實事求是，正確定位。根據自己的能力、層次、經驗、閱歷，確定自己適當的工作目標和發展目標，切忌定位過高。要求過高便脫離實際。另外，不盲目與他人攀比，尤其不要與周圍的師傅們比地位和待遇，而應虛心學習，取長補短。

2.強化訓練，正確看待工作的苦與累

強化訓練，通過實踐課進行鍛煉，有條件的應帶學生下到生產一線，親眼目睹工人的勞作，親自體驗一下什么是強化勞動。通過實踐，使學生真正懂得勞動的概念，學會吃苦。平時，還應注重培養學生的勇氣和耐力:要有一個挨得起餓，受得起凍，經得起摔打的身體;要有一個不怕風吹、不會失眠、不會昏昏沉沉的腦袋，正確看待苦和累的辯證關系。有一位去海信實習的女同學，對班主任總結說:“我最大的收獲是海信用人太到位了，今后我無論到什么單位，我都不會感到累，因為我經歷了最累的鍛煉。”

3.走出去，請進來

請頂崗實習過的學生為在學校沒走出去的學生做報告，用他們的親身經歷告訴大家工作是怎樣的、社會是怎樣的、與人相處是怎樣的。通過自己的勞動經歷，學生是很善于總結的。以筆者所帶班級的學生為例，很多學生進入企業實習不到兩個月，就在電話里與班主任大談人際關系問題。很多學生感到單位的人際關系比在學校復雜很多，于是自己總結出，不了解情況少說話，平時埋頭干活。對待工資待遇問題，許多學生認為差別不大，然而，管庫房的、值夜班的和一線流水線的，勞動強度差別卻非常大。當學生對班主任談到這些問題時，就需要班主任對學生進行正確的引導:“除了勞動強度、工資待遇，你還得到什么?”這時，學生就會侃侃而談，“我學會了氣焊，我學會了清洗零件，我學會了冰箱組裝，我學會了許許多多……”反而是值班的學生，在技術問題上談不出所以然。在失去和得到的對比中，會使學生一下子茅塞頓開。這就是生活中的辯證法。讓學生做總結報告的影響力，比老師、家長對學生的說教，要大的多。

對中專學生進行崗前職業教育和就業指導，是提高學生自身認識定位的有效途徑;是堅持以人為本，充分尊重學生個性發展的需要，全面育人的堅實舉措;是著眼學生思想實際、生活實際、接受能力實際，切實開展對學生的思想教育工作，注重體驗教育、環境教育和實踐育人的科學方法。所以說，對中專學生進行崗前職業教育和就業指導，對培養學生吃苦耐勞，有勇氣、有能力面對工作環境的務實中專生，起著關鍵性的作用。

(作者單位:北京市自動化工程學校)