立足職教特色,強化人文教育

全國高級技工學校公共課教材《語文第二版》(以下簡稱《語文第二版》)是一本極好的語文教材。編者立足職業學校語文教學的特點，特別重視學生人文素養的提高，在教材編寫上精心策劃。筆者認為，本教材具有三大鮮明特點。

一、入選課文注重以真人實事打動人，以鮮明形象感染人，于潛移默化中提高學生的人文素質

《實話實說丁大衛》中的丁大衛是來自美國的青年，做人教學深得人心，他卻偏偏要離開經濟發達的東南地區，到經濟較落后的西北地區去教書。當西北民族學院定下每月1200元的工資時，他卻偏偏要給自己降薪。大衛在中國生活五年的財富還不及我們平常出門所帶的物品豐富，但其中有一面鮮艷的五星紅旗，他要時時用這面國旗告誡自己要多為中國教書育人。《我與地壇(節選)》的主人翁是20歲因病致殘，坐在輪椅上的作者史鐵生自已。他身殘志堅，克服了肌體和心理上的種種常人難以忍受的痛苦，由弱者變為強者，成為一名專業作家。當代著名散文作家林清玄在《我有三個夢想》的演講中，現身說法，在十分樸實而又風趣的演講最后，道出了他成為名作家的原因:“我今天之所以會變成一個作家是因為我從小就有這樣的志向。”當作家做老板畢竟不是大部分人都能做到的，對普通的工作怎么做?《一位出租車司機的職業水準》給我們提出了活生生的例子，帶著熱情和自信工作的臺灣出租車司機，對工作盡力，就能產生最大的效益與回報。創業失敗了怎么辦?《站起來，我依然是巨人》一文中，史玉柱作出了回答……

課本提供的一個個真人，一件件實事無不動人心弦。《女教師的特異功能》、《最后一片葉子》這兩篇小說所塑造的藝術形象異常感人。在那偏僻貧窮的小村莊，在板書的粉筆沒有了的時候，這位女教師毫無怨言，以水代筆，依然給學生上課，這種敬業愛業關愛學生的精神能不令人感動嗎?《最后一片葉子》塑造一位感人肺腑的老畫家貝爾門的感人形象。貝爾門年老體弱，在40年的畫畫生涯中，還沒有畫出自己滿意的作品。但他關愛青年女藝術家，當他得知青年女畫家瓊珊患了肺炎，認為自己正如常青藤上不斷掉落的葉子一樣，生命將隨著最后一片掉落的葉子而結束的恐懼心理后，貝爾門不顧年老體弱，竟然在那凄風苦雨的黑夜里，手持燈籠和畫具，爬上梯子，在離地二十來英尺的墻上，畫了一幅逼真的常青藤葉，替代最后掉落的那片常青藤葉子，拯救了一個年輕的生命。老畫家用生命畫出了他一生期待的杰作，實現了他關愛青年藝術家的莊嚴諾言。小說中老畫家的光輝形象和催人淚下的生動情節，不正是對怎樣做人、怎樣做事的最好詮釋嗎?

二、課后訓練選擇與課文內容密切關聯的短篇閱讀，延續人文教育的功能

如《哲學家的思考》課文后的拓展訓練中，編者選了《簡單與復雜》一文讓學生在閱讀思考中，更深刻地認識到不唯利是圖、多關心別人，人就活得簡單，活得輕松。又如《女教師的特異功能》一文后的拓展訓練中，選了美國一所小學校長為了激勵全校學生熱情讀書而跟學生打賭的故事。路克校長與學生公開打睹:“如果你們在11月9日前讀書15萬頁，我在9日那天爬行上班。” 1998年11月9日，這位校長在雪地爬行1.6公里，歷時三小時，磨破了五副手套和護膝。這位校長爬行上班與女教師以手指蘸水板書，都是敬業愛崗的動人故事，而這位校長的誠信更令人嘆服。《我與地壇》文后拓展訓練中，選了海倫凱勒《假如給我三天光明》的選段，讓學生在反復閱讀中領悟到殘疾人只要自強不息，都能大有作為。

三、把治學方法與做人道理完美地結合在一起

以第四單元為例，課文《我與地壇》的拓展訓練題中，編者首先簡略介紹了海倫凱勒，接著要求學生閱讀海倫凱勒《假如給我三天光明》的一段，并聯系課文寫一篇讀后感。學生讀了文章后，會在不同程度上被史鐵生、海倫凱勒頑強的意志、奮斗不息的精神打動，再要求他們寫讀后感，就必然促使學生在進一步深入閱讀的基礎上聯系自己的思想實際，經過謀篇布局寫出文章來。《亮劍》后面的拓展訓練，是要求學生閱讀《亮劍》全文，以便學生對李云龍這個人物有個全面了解。在這個基礎上，再以“我心中的李云龍”為題，寫一篇800字左右的雜感。在這樣的訓練中，李云龍頑強拼搏、敢于戰勝強敵的亮劍精神必將影響學生的人生。《站起來，我依然是巨人》的拓展訓練要求結合史玉柱的現狀，綜合相關資料，模仿課文結構和寫法，以“史玉柱進行曲”為題寫一篇800字左右的報道;《我的五樣》拓展訓練題是閱讀王進喜的有關資料，以“生命的價值”為題，寫一篇800字左右的雜感。這樣的拓展訓練必將加深對史玉柱、王進喜的認識，使學生進一步懂得在挫折和困難面前應該怎么辦。

閱讀課文是寫作的基礎，寫作加深了對課文的理解。在閱讀和寫作的過程中，學生不僅提高了讀寫能力，也陶冶了情操，學會了做人做事。本教材真正把閱讀、寫作技巧和做人的道理完美地結合在了一起。

當然，《語文第二版》在突出職業人文素養培養的前提下，也十分重視語文知識的教學。第一，從選材上看，編者注意到所選課文體裁的多樣性。這本教材32課，文學作品9課，其中小說、報告文學、散文、古代詩詞都有涉及;一般作品12課，其中有隨筆5課，散文3課，社科論文2課，一般說明文2課，應用文11課。課文文體的多樣性，有利于學生學到多種文體的知識，也有利于學生提高各種文體的讀寫能力。第二，從教材的體例設計上看，從課文的學習提示、題解與注釋、預習思考到問題討論、心得筆記、拓展訓練、綜合學習等，處處涉及到語文知識。因此，筆者認為實現了職業人文素養的培養與語文知識的學習的高度統一。

如果說《語文第二版》還有值得探討的地方，筆者認為有的文章在內容取舍上還可再做一些改進。如第五單元中的《渴生者節選》中有這樣一段議論:“生命的消失不僅僅在于外在的災難，更在于虛弱的人類本身”。這段議論并不錯，外在的災難與人類本身抵御外在災難的能力本來就是一對矛盾的兩個方面。到目前為止，人類抵御外在災難的能力仍然是很有限的。在災難面前，渴生是人的本能，然而死人又往往是不可避免的。在地震突然降臨之時，被重物砸死的、壓死的，或饑渴而死的，甚至在極度難受痛苦中掙扎而死的都有。他們都是遇難者，都是生者同情哀悼的對象，又何必再去細分他們在災難中是怎樣死去的呢?《渴生者節選》斷言那些“完整的尸體上，留下的只是一道道指甲摳出的暗紅色的血痕，那是瘋狂抓撓之后留下的絕望印記——這就是精神崩潰!”文中還援引老醫生的話說:“是他們自己在極度的恐懼中‘扼殺’了自己”，換句話說，并不是地震導致了他們的死亡!在災難中死去的人們是十分不幸的，令人吃驚的是竟然還有人如此冷酷地對死難者橫加指責!誠然，陳俊化、郝永云夫婦堅持自救的行為值得肯定，但是絕不能以貶低遇難者為代價來贊頌幸存者。

總的來說，《語文第二版》以教育學生學會做人做事為核心，突出了職業人文素養方面的養成教育;又十分重視語文知識的教學，訓練題恰好把提高學生的精神境界與讀寫能力完美地統一起來。因此，《語文第二版》是一本立足于職教特點，同時又緊跟時代、大膽創新的好教材。

(作者單位:江蘇省鹽城技師學院)