如何在技校電工技能訓(xùn)練中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

現(xiàn)行的技工教育，是以提高學(xué)生專業(yè)技能和動手能力為主旨的教育。為了加強學(xué)生的應(yīng)崗能力，搞好實習(xí)成為技能教師最為關(guān)注的問題。實踐證明，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以使電工一體化教學(xué)收到良好的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

建構(gòu)主義(Constructivism)最早由瑞士的皮玉杰提出，后經(jīng)科恩伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等人發(fā)展和完善成了系統(tǒng)化理論。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的一種教學(xué)方法，指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過在解決問題過程中自主學(xué)習(xí)獲得知識。與傳統(tǒng)觀念中的填鴨式教學(xué)相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題并經(jīng)思考和教師點撥，自己解決問題。在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作環(huán)境下，在討論和對論氛圍中，進行學(xué)習(xí)活動，學(xué)生掌握了知識，提高了技能，達到了提高動手能力的目的，體現(xiàn)了技工教育的特點。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實踐，給技工教育帶來了生機。技校生源常常是經(jīng)幾次篩選過，即重點高中、普通高中的落選者，基礎(chǔ)較差，坐不住、心不靜。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)，變“要學(xué)生學(xué)”為學(xué)生“我要學(xué)”;變填鴨式為自主式。教師的角色也發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，由學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活力的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師為學(xué)生提供了一個表演的平臺。改變了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主合作探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的操作模式

1.課前準備

任務(wù)驅(qū)動的一個重要特點是:學(xué)生自己在完成任務(wù)的這個目標驅(qū)動下，去探索學(xué)習(xí)從而達到技能培養(yǎng)和提高這一目的。根據(jù)所設(shè)計任務(wù)的不同，除了教材上的內(nèi)容，還要準備有關(guān)此次實習(xí)所需的材料、器材、儀表，將各器材、儀表的性能、原理、使用方法，制成卡片。為了擴充知識面，可在實習(xí)場準備一至兩臺電腦，供學(xué)生在網(wǎng)上查資料和準備幾本工具書，如《電工手冊》等。

2.布置任務(wù)，明確目標

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，用來驅(qū)動的任務(wù)設(shè)計是非常重要的一環(huán)。任務(wù)設(shè)計的完整性，難易程度，及是否有吸引力，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在《維修電工技能訓(xùn)練》教學(xué)中，以電子技術(shù)基本操作課題為例，結(jié)合前面相應(yīng)的理論，筆者將整個技能實習(xí)教學(xué)內(nèi)整合為以下內(nèi)容:第一，如何選用電烙鐵?這個問題旨在引導(dǎo)學(xué)生去了解各種電烙鐵的結(jié)構(gòu)優(yōu)缺點及使用范圍。為下一步實習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生通過查閱外熱式電烙鐵、內(nèi)熱式電烙鐵、吸錫電烙鐵、恒溫電烙鐵等的結(jié)構(gòu)原理規(guī)格，適合哪一類的焊接。難度不大，可廣泛激發(fā)興趣，為后繼學(xué)習(xí)做好鋪墊。第二，如何使用電烙鐵?該任務(wù)中包含電烙鐵的握法，及各種握法適合哪一種電烙鐵，新烙鐵使用前如何處理。第三，如何選用焊劑?主要涉及各類焊劑的優(yōu)缺點及使用焊劑的作用等內(nèi)容。第四，如何焊接?焊點應(yīng)如何注意防止虛焊，焊點間短路。如何保持焊點光滑、潔白?焊接時一般按怎樣方法去操作?第五，如何進行導(dǎo)線焊接?第六，如何進行集成電路的焊接?

以上幾項任務(wù)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生從電烙鐵的選用處理到使用，讓學(xué)生掌握電烙鐵的基本使用方法的理論然后根據(jù)課題的重點進行技能訓(xùn)練:鉚釘板上焊接圓點，焊接銅絲;在印制板上焊接銅絲;導(dǎo)線與導(dǎo)線的焊接;導(dǎo)線與焊接片的焊接;電子元件在印制板上焊接;焊接并聯(lián)型穩(wěn)壓電路。這樣，由淺至深，學(xué)生不但掌握了理論，由理論指導(dǎo)實踐，又從實訓(xùn)中總結(jié)經(jīng)驗，升華到理論。在技能訓(xùn)練中，要注重引導(dǎo)知識的擴展，確保學(xué)生較全面地掌握焊接技術(shù)。

3.合理分組、自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)

為確保學(xué)習(xí)效果和任務(wù)的完成，合理分組顯得尤其重要。根據(jù)每個學(xué)習(xí)任務(wù)不同，每組人數(shù)、分組情況要有區(qū)別對待。例如，《電子技術(shù)基操作》課題，適合單人為單位進行學(xué)習(xí)、對《三相異步電動機定子繞組》實習(xí)，可考慮2～3人為一組。分組以“好”、“差”結(jié)合為基本原則，根據(jù)工位和學(xué)生綜合素質(zhì)情況分好組，選好各組組長，負責(zé)組織協(xié)調(diào)組內(nèi)的學(xué)習(xí)實習(xí)活動，并做出詳細的工作計劃，記錄實習(xí)的進展。在實習(xí)學(xué)習(xí)過程中，為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，可通過學(xué)生自主討論，或教師相應(yīng)的點撥去解決。例如，確定學(xué)習(xí)任務(wù)表的能力，(是指完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點清單，可有教師預(yù)先設(shè)計好);獲取有關(guān)資料的能力;利用評價有關(guān)資料的能力;協(xié)作學(xué)習(xí)、討論、交流、分析問題解決問題的能力。

在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)過程中，學(xué)生自主度較大，根據(jù)技工教學(xué)特點，筆者認為，應(yīng)加強做好以下幾項工作:勤巡查，通過巡查及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;建立學(xué)生工長輪流值班制度，主要是安全勞動紀律方面，加強監(jiān)督，從而提高他們的綜合素質(zhì);定期聽組長匯報，多找組中的“差生”了解情況;通過對實習(xí)產(chǎn)品或工件進行評價發(fā)現(xiàn)問題，即使解決問題，做出階段性小結(jié);每實習(xí)要學(xué)好實習(xí)報告。這樣，可確保整個實習(xí)教學(xué)，活而不亂，活而不散，有序高效地運作。

三、關(guān)于具體實踐的反思

筆者在2005、2006、2007級機電一體化專業(yè)《維修電工技能訓(xùn)練》和《電力拖動控制線路于技能訓(xùn)練》教學(xué)中，應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”。經(jīng)初步嘗試，取得了很好的效果。

首先，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大增強了，學(xué)生協(xié)調(diào)能力增強。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為開放了，能更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。第三，技能水平有了質(zhì)的飛躍，傳統(tǒng)技能教學(xué)雖對技能等各方面都有明確的目標和要求，并要按計劃進行訓(xùn)練，但效果還是不夠理想，而采用此教學(xué)法后，其效果比以前有更大的進步。這主要是因為在實訓(xùn)過程中，學(xué)生是自主地去做，而不是靠教師逼出來的。在維修電工中級證考試中，有98%通過，其中15%為優(yōu)秀率，在就業(yè)面試中深受用人單位歡迎。

實踐證明，這樣的教學(xué)方法，對學(xué)生的綜合能力的提高是有益的。首先，每位學(xué)生都獨立承擔(dān)一項或多項具體的任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識、工作責(zé)任心以及分析問題、解決問題的能力。例如，在講解“搪錫的必要性”時，也要注意焊接時如何送絲、去絲等問題。針對“如何防止虛接”，學(xué)生就會尋找原因，研究對策。與工廠車間相仿的現(xiàn)場教學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和規(guī)范作業(yè)能力，有助于形成良好的職業(yè)意識，培養(yǎng)勞動紀律;自我檢驗評價，培養(yǎng)了學(xué)生熟練使用工具的能力和產(chǎn)品質(zhì)量意識;分工合作培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和團隊精神;自我歸納總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和反思能力。這些都使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法成為技工學(xué)校多數(shù)教師鐘情教改、探索追求的新領(lǐng)域。

在實施過程中，還應(yīng)注意以下幾點:學(xué)校要投入相當?shù)馁Y金、配套設(shè)備及軟件，以創(chuàng)設(shè)理論與實踐一體的教學(xué)環(huán)境;對任課老師要求較高，既要有較強實操能力又要有較強理論水平;為使任務(wù)具有系統(tǒng)性延續(xù)性，要抓好項目化的素材建設(shè);由于學(xué)生分組后分工明確，為防學(xué)生單項發(fā)展造成綜合能力和削弱，實行各任務(wù)時的分工應(yīng)注意有所交叉;教學(xué)進度不易把握，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課題為開放，每組的探究程度和進度很難把握，實習(xí)結(jié)束時，有的組提前完成，有的只能草草“收兵”影響效果。所以，最后需要取一些措施，以保證效果和深度，又不影響進度。這樣，教師就得增加工作量，詳盡制訂計劃。

(作者單位:廣東省云浮市技工學(xué)校)