職業學校學生課堂問題行為的現狀與應對

職業學校學生厭學一直是社會討論的熱點問題，有人認為厭學的原因是:學生文化基礎差，不是自愿進入學校;拜金主義社會大環境影響;學校管理落后，課程設施不合理等。只有激發學生學習興趣、端正學習態度，抓好就業等才能取得有效成績。也有人認為，學生厭學是教育資源投入不足，學生素質參差不齊，家長盲目包辦，就業形勢嚴峻等因素造成的。所以應加強教師隊伍與制度建設，培養學生自主學習，培養優良學風。還有人認為學生厭學的原因是:社會大環境;學校對學生的管理教育不能適應形勢變化;課堂教學不能調動學生興趣，學生文化基礎差，聽不懂。更有人認為厭學是因為:學生文化基礎差，行為習慣不好;傳統教學模式“上課是知識的簡單傳授，復習是知識的死記硬背，考試是知識的重復再現”，嚴重影響了學生的學習興趣。

總之，學生厭學原因不外有三個方面:一是社會和家庭因素，就業難、社會不良風氣、父母離異、家庭不和睦、家長只關心孩子的衣食住行而不關心孩子的心理變化;二是學校因素，課程設置不合理、部分老師素質不高;三是學生個人因素，學生文化基礎薄弱、沒有形成良好的學習習慣。

一、重視并解決學生課堂問題行為問題

確實，職業學校的學生由于這樣或那樣的原因不能安心學習，在課堂上不能和教師教學活動和諧配合。甚至有些過火的行為不但妨礙了自己的學習，而且還干擾了教師的教學和其他同學的學習，直接影響課堂教學質量的提高。被稱為“課堂問題行為”。

解決課堂問題行為問題是需要全社會努力的，在這方面大家也都做了論述，并且需要一個漫長的過程，學生個人的因素也需要從源頭抓起，效果才能顯著，真正解決這些問題是需要一個過程的。我們知道，當孩子們進入小學時對未來都充滿了美好的向往，并且對學習對世界都充滿了好奇。然而應試教育的結果是多數孩子對學習的興趣被功利取代，并且導致部分孩子厭惡學習，上網、打架，甚至擾亂課堂紀律。當然孩子的教育與社會大環境和家庭教育是分不開的，進入職業學校的學生一般分數是比較低的，以初中為起點的五年制高職教育更是取消了入學考試，生源質量可想而知。基于較差的學習基礎，和已經具有的不健康學習心理素質、不良行為習慣，職業教育如果還沿用中學教育的方式方法，課堂問題行為發生率會增加，甚至會出現打架、斗毆等過激行為。

目前多數職業學校的教學還是沿用過去的那一套，以講授型的課堂教學活動為主，讓學生機械地吸收對他們來說是枯燥無味的課本知識，即使使用強有力的教育管理制約也很難達到提高教學質量的目的。因此，職業教育的改革勢在必行。應對學生課堂問題行為的有效方法是走出課堂，根據職業學校學生的成長特點，采用新型教育模式，離開學生們所討厭的教室，使他們在實踐中學習，而不是學習后再去實踐。

二、實施“教學做合一”的教學模式

目前有很多學校已在創新課堂教學模式:“教學做合一”的教學模式。改革教學方法，重構學習質量評價體系，注重全方位激勵;也有部分學校與企業合作，邊學習邊實踐，這些不失為應對“學生課堂問題行為”的有效措施。把學習過程和有效的動手操作結合起來，培養學生的動手操作能力，部分學生的學習興趣有所提高。但這些形式的開展所占的比例較少，最多的實踐課也只占到整個教學計劃的1/3，課堂行為問題還是沒有完全解決。盡管除了實踐課以外，課堂教學相對增加了實驗課的比重，但很多教師和同學沒能認識到實驗課的重要性，有些是應付了事。

三、實施開放式教學模式取得了很好的教學效果

解決職業學校學生課堂問題行為問題的根本對策是取消課堂，對此可以采用開放式教學模式，本課題組經過多次討論提出了“開放式教學”理論，并身體力行地進行了實踐，總結了豐富的經驗，為職業教育的發展提供了理論和實踐基礎。開放式教學的根本理念是放棄課堂，走出教室，課堂問題行為自然就不存在。但學生們做什么呢?國家現在用于職業教育的經費不算少，但職業學校把經費用于擴大學校面積、建設現代化教室。這些硬件設施表面顯得富麗堂皇，但培養的人才卻沒有多大的進步，如果讓學生離開課堂，與各種實習基地結合，增加師資力量，不僅能解決學生的厭學行為，也能培養學生的動手能力和實踐能力。

比如，學汽修的到汽修廠，但他不是單純的學徒工，在認識汽車配件、了解性能的同時，會遇到很多理論上的問題。這時候教師再滲透理論學習，學生就會覺得這些東西對他的未來有用，厭惡心理就會消失，當他們接觸這些實際東西時遇到的問題要解決就容易多了。首先他們知道問題所在，想解決問題，想了解相關的更多內容，在實際工作中接觸到問題，就會產生解決的沖動，這時老師再順勢引導，效果會非常顯著，教學和實踐能有機結合起來而不是象原來一樣分段，先學再做或先做再學。

護理教育也是職業教育的一項內容，基礎課是非常難學難懂的。入學第一年的基礎課甚至大大打擊了一部分學生對護理的興趣，甚至導致部分學生主動退學。本次調查菏澤家政職業學院近四年的退學率平均為6%，退學原因一部分是難以適應學校生活占14%，學習困難占85%，其它原因占1%。多數同學認為學醫太難，關在教室里學基礎是長期以來學習基礎課的根本方法，臨床課和實踐課的結合，但一直沒找到好的結合方法。課題組為改變學生的厭學情緒，從根本做起，讓實驗班學生入學后去校醫院各科室分別見習一周，針對他們遇到的許多具體問題，教師逐一解決。比如部分學生在骨外科見習，遇到各種骨折病例，每天下班后把一天所見的問題寫出來，基礎課教師針對學生的問題講骨骼的宏觀結構和組織結構，這樣他們不僅記憶深刻，而且有了興趣，不再覺得抽象難懂;在呼吸內科見習的學生對肺氣腫病人印象深刻，肺部結構血液循環很快搞清楚了，由此引申出肺呼吸不暢易導致呼吸性酸中毒，把醫學基礎和臨床有機結合，學生不再感到難學，反而會為了搞清楚所看到的病癥，有目的地學習，形式活潑。大部分同學不再認為醫學枯燥無味，并且看到疾病給人帶來的痛苦會激發他們的求知欲望，并且教學方法也不再是他們討厭的課堂，所以感到新鮮有趣。

在開放式教學中，社會實踐活動不再放到各種基礎學習之后，而是貫穿在整個職業教育過程中。通過社會實踐，學生們會遇到很多問題和想法，然后他們通過咨詢老師、查閱資料解決論證，不僅印象深刻，而且涉及的知識比較全面，一改過去單調的形式化社會實踐活動。

通過這種開放式教學活動，基本上解決了學生的課堂問題行為，學生的學習興趣和學習成績也大幅提高。實驗班的平均成績比普通班高出15個百分點，并且這部分學生退學率為零;通過問卷發現，其學習困難的發生率遠遠低于普通班。

職業學校開放式教學活動還很不成熟，雖處于初級階段，但其優勢已大大顯現，能夠有效地解決學生的課堂問題行為，是改變職業學校學生厭學行為的有效措施。但實踐中也出現了一些問題，開放式教學使得老師的工作量反而增加，各科的相關性增強。對老師的要求提高了，教師不僅要有較強的理論基礎還要有很強的動手能力，各科間的融會貫通顯得非常重要。給學生的管理也帶來了較大的工作量，對封閉式管理的模式提出了挑戰，因為要不斷地走出校門，所以還要杜絕各種安全隱患。

(作者單位:山東省菏澤家政職業學院)