關(guān)注被遺忘的角落

目前，職業(yè)教育受“應(yīng)試”思想的干擾，在普高熱的背景以及傳統(tǒng)觀念的影響下，至今仍有不少人對職業(yè)教育存有偏見，僅把它作為孩子無望繼續(xù)普通教育之后的無奈選擇。職業(yè)高中為謀求生存，招生時(shí)不得不放寬入學(xué)條件。職高的教師大都有這樣一種認(rèn)識:職高學(xué)生在智力上并不差，但學(xué)習(xí)上卻一竅不通，不求上進(jìn)，毫無進(jìn)取心，沒有奮斗目標(biāo)，學(xué)校日常表現(xiàn)較差。面對這樣的學(xué)生、這樣的現(xiàn)狀，筆者常常思考:究竟是什么導(dǎo)致這些處于花季的孩子變成這樣，學(xué)校在教育這些被愛和關(guān)懷遺忘的學(xué)生的時(shí)候，是否應(yīng)該起到更大的作用?而不是把他們推向社會。作為教育者的我們，又應(yīng)該在日常的教學(xué)活動中向?qū)W生講授什么?難道只要傳授書本知識?顯然，教師的任務(wù)是教書育人，教書與育人應(yīng)該齊頭并進(jìn)。職高學(xué)生的種種表現(xiàn)說明了他們某些方面的嚴(yán)重缺失，這恰恰是我們忽略了如何育人。

職高學(xué)生的種種表現(xiàn)，歸根到底是他們的非智力因素未能得到充分的呵護(hù)與培養(yǎng)，這也是我們在日常的教學(xué)活動中一直忽略的問題。

古人說:“非不能也，是不為也。”意思是:不是不會做，是不肯去做。“能”即智力因素，而“為”就是非智力因素了。所謂非智力因素是指智力因素以外的能作用于學(xué)習(xí)和生活的條件，它包括動機(jī)、興趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。非智力因素對學(xué)生的影響主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

一、對學(xué)生的日常行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等給予動力

非智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是日常行為表現(xiàn)好壞的心理機(jī)制。非智力因素能促進(jìn)學(xué)生的智力健康發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性高，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力強(qiáng)，建立積極的人生觀，這就有助于他們形成優(yōu)秀的人格，促使各方面得到充分發(fā)展。非智力因素發(fā)展不良的學(xué)生，則學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自覺性，情緒不穩(wěn)定，缺乏毅力，容易被一些不良現(xiàn)象所迷惑。在我任班主任的05(4)班中，有一位學(xué)生，是班上的一個(gè)典型人物，喜歡用打架去解決問題，整天與校外的小混混們在一起。為了挽救他，經(jīng)過思考，我想了這樣一個(gè)辦法:任命該生為班級的副班長，班級中的主要事務(wù)由他協(xié)助我完成。事后我與他有了一次長談:講到了我對他的信任，他自身的能力，在同學(xué)心目中的形象，以及如何才能當(dāng)好班長一職。后來，這位同學(xué)不僅被任命為班長，而且在學(xué)校運(yùn)動會上屢創(chuàng)佳績，撤銷了以前的處分，他的改變得到了任課教師和同學(xué)的一致肯定，兩年后在對口單招考試中上了理想的大學(xué)。他的轉(zhuǎn)變就是他的情感、需要、態(tài)度、目標(biāo)、抱負(fù)的建立與發(fā)展，雖然在智力上沒有改變，但非智力因素得到很好的發(fā)揮與培養(yǎng)。

二、對學(xué)生的日常行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等予以導(dǎo)向

非智力因素對學(xué)生的日常行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣起著導(dǎo)向作用，它把學(xué)生的認(rèn)識和行為統(tǒng)一起來，讓學(xué)生知道“有所為，有所不為”。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，不是智力差、不如人，而是學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，自控力差，學(xué)習(xí)精力不集中所造成。產(chǎn)生這種情況是因?yàn)閷W(xué)生未形成想學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)的愿望。孔子將學(xué)習(xí)分為“知之、好之、樂之”三個(gè)層次，認(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“樂之”就是一種最高層次的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，調(diào)動學(xué)生積極的情緒，開發(fā)出豐富的情感智力，創(chuàng)造出好的教學(xué)情境，就能使學(xué)生達(dá)到“知之、好之、樂之”的境界。

三、對學(xué)生的日常行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等起鞏固作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不僅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性和克服困難的精神，使他們經(jīng)常保持勤奮向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能不斷前進(jìn)。反之，如果嬌氣、任性、懶散的消極因素起主要作用，情緒忽冷忽熱，缺乏克服困難的精神，就不能鞏固他們的學(xué)習(xí)積極性，也不能讓非智力因素發(fā)揮最大作用。同樣，學(xué)生的日常行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，教師必須加以呵護(hù)培養(yǎng)，讓學(xué)生從由“紀(jì)律約束”過渡到“自主自愿”。

四、職業(yè)中學(xué)如何培養(yǎng)、塑造學(xué)生的非智力因素

1. 幫助學(xué)生建立起自尊、自信的健康心理

職高學(xué)生經(jīng)常受到冷落，挨批評;往往會形成自負(fù)、自卑的矛盾心理。對此，我們教師首先要幫助他們正確認(rèn)識自己。在指出他們存在的問題時(shí)更要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，并發(fā)揚(yáng)光大。讓他們發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的長處或優(yōu)勢來獲得成功體驗(yàn)，從成功中看到自己的智慧和力量，從而作為推動繼續(xù)前進(jìn)的動力和新的開端，樹立起真正的自尊、自信。對于學(xué)業(yè)成績落后的學(xué)生，教師可幫助他們發(fā)現(xiàn)體育或文藝方面的特長，并提供展示和發(fā)揮機(jī)會。讓他們享受成功的喜悅，日久就會漸漸產(chǎn)生自信，再把這種自信引導(dǎo)到文化知識的學(xué)習(xí)和做其他工作中，就一定會取得良好的效果。

2. 幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的情感

學(xué)生受到批評常多于表揚(yáng)，會受到不同程度的歧視，他們有一種強(qiáng)烈需要別人尊重和信賴的心理;需要班集體、教師給予公正的評價(jià)。為此，教師要用純潔的愛來打開他們的心扉，消除他們與教師、同學(xué)之間的隔膜，鼓動起他們前進(jìn)的風(fēng)帆，給他們以充分尊重和信任。在班級工作中，根據(jù)其特長，讓他們在班上擔(dān)任一定的工作，并在工作中展示自己的才能，讓他們意識到自己也是班集體不可缺少的一分子。從而產(chǎn)生對班級強(qiáng)烈的責(zé)任感、榮譽(yù)感。促使自己做好本職工作，學(xué)好各門功課，把工作中產(chǎn)生的積極熱情遷移到學(xué)習(xí)知識上來，激勵(lì)自己刻苦認(rèn)真學(xué)習(xí)，改變落后面貌，為班級爭光。

3. 幫助學(xué)生塑造良好的性格

學(xué)校教育對學(xué)生良好性格的形成有重要作用。教師的性格、行為，學(xué)校的校風(fēng)，班級的學(xué)風(fēng)對學(xué)生性格形成產(chǎn)生具體的影響。如果學(xué)生在教師和同學(xué)中得到尊重、溫暖、平等相待，在有進(jìn)步時(shí)能及時(shí)得到老師和同學(xué)的肯定，他們就會積極樂觀，對生活充滿信心，也容易形成合群、關(guān)心集體的觀念。同時(shí)，教師在實(shí)施各科教學(xué)過程中發(fā)揮塑造良好性格的學(xué)科優(yōu)勢。如專業(yè)課教學(xué)可培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心的習(xí)慣;學(xué)習(xí)物理了解自然的美與博大;語文教師可培養(yǎng)學(xué)生心胸開闊、開朗、笑對人生的樂觀性格等。

4. 幫助學(xué)生培養(yǎng)自律能力

自律是指嚴(yán)格的自我要求和自我約束。職高生一般自律能力較差，即或有一定的自我約束能力，但持之以恒的能力差。如上課注意力不集中，不能獨(dú)立完成作業(yè);遵守紀(jì)律方面缺少約束和控制，自控能力差。培養(yǎng)這些學(xué)生的自律能力，教師首先要幫助他們樹立正確的人生理想，明確學(xué)習(xí)目的。因?yàn)槌绺叩睦硐胧且粋€(gè)人形成自律能力的動力。其次，幫助學(xué)生學(xué)會反省自己的言行，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改正，從而達(dá)到自我教育自我完善的目的。

非智力因素在素質(zhì)教育中的作用是顯而易見、不可忽視的。其作用的實(shí)質(zhì)是改變行為的潛在可能性，讓舊的潛在可能性變成新的潛在可能性。通過非智力因素發(fā)展推進(jìn)素質(zhì)教育，通過切實(shí)有效的途徑錘煉學(xué)生，全面提高其綜合素質(zhì)。作為教育者，我們應(yīng)該保持清醒的頭腦，絕不能忽視非智力因素的作用與影響。應(yīng)充分利用課堂教學(xué)和開展社會實(shí)踐活動、校內(nèi)勞動等各種豐富多彩的活動，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，授之以魚不如授之以漁，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生存。

(作者單位:江蘇省泰州技師學(xué)院)