活力教育的思與行

王建輝，中學高級教師，教育碩士，廣東省特級教師，廣州市名教師、“百千萬人才工程”國家級骨干教師培養對象，廣州市優秀校長培養對象，先后獲“天河區第四屆拔尖人才”“天河區杰出青年”等榮譽。2003年2月至2009年7月任廣州市天河區昌樂小學校長，2009至今任天河區華陽小學校長。

秋天的羊城繁花似錦，處處綠樹成蔭。在和煦秋風的吹拂下，記者來到天河區華陽小學，見到了心儀已久的名校長、活力教育的倡導者、特級教師王建輝。和略帶男性味道的名字相反，眼前的王建輝嬌小而精神，眼神平靜而深邃，渾身透出知識女性的氣息。談及活力教育，王建輝的記憶不禁回到了3年前——

2007年1月，隨同美國副國務卿休斯一同訪華的美國首任公共外交特使、花樣滑冰世界冠軍關穎珊來到了廣州市天河區昌樂小學。關穎珊一行參觀了校園，和孩子們一起讀書、跳繩。臨走時，她對王建輝豎起了大拇指:“你們學校孩子臉上洋溢的笑容太讓人難忘了!”

其實，來校參觀考察的嘉賓遠不止這些。在此前后，還有多批來自國外、港澳地區及內地的教育工作者來校考察交流。那么，這所學校的孩子究竟有怎樣的魅力，能吸引這么多關注的目光呢?其實，這一切都是因為時任校長王建輝倡導了一種適合孩子的教育——“活力教育”。

活力印象:從拉不走的孩子說起

活力教育離不開活力環境。談及活力環境對孩子的巨大吸引力，王建輝向記者講起了昌樂小學開學時發生的一件趣事——

有一位戶口在外地的家長，為了讓孩子能受到滿意的教育，已經帶著女兒考察了三所學校，但都不太滿意。抱著試試看的心理走進昌樂小學后，沒想到孩子一下子就喜歡上了這里:“媽媽，學校好漂亮呀!我就在這里上學吧。”興奮的孩子還情不自禁地在操場上跳起舞來，媽媽怎么拉她都不肯走。看到孩子這么喜歡這所學校，媽媽心動了，用懇求的語氣對負責招生的老師說:“孩子太喜歡這里了!希望學校給孩子一個學習的機會。”

王建輝告訴記者，學校之所以對孩子能產生這么大的吸引力，就是因為學校環境的營造順應了孩子成長的天性。學校的建筑造型、色彩、布局，場室的裝飾與功能都充分尊重了孩子的年齡特點，充滿了兒童性、審美性與教育性。兒童置身其中，自然身心得到舒展，個性得到張揚，性情得到陶冶。

記者看到，昌樂小學校園以藍、黃、橙為主色調。兩棟連成環形的教學樓，外墻主體是黃色，屋檐是藍色。在陽光的照射下，顯得格外典雅而充滿生機。兩棟教學樓內墻色彩既變化又統一，其中一座內墻是藍色，欄桿是黃色;另一座則剛好相反，內墻是黃色，欄桿是藍色。

談起設計的初衷，王建輝校長告訴記者:“藍色是天空的顏色，預示孩子從這里走向廣闊的天空，同時它也表示冷靜、嚴肅、理性，代表學校的教育教學是嚴謹、科學的。黃色表示跳躍、有活力，它代表著師生奮發向上的精神風貌和充滿活力的校園生活;橙色代表豐收和成熟，暗示孩子和學校將一步步走向成功。這種統一中的變化充滿了情趣，深受孩子喜歡，同時也蘊含了學校活力教育的辦學追求。”

不僅是室外，課室的布置同樣富有兒童特色。學校的每一個功能場室，都選擇了與功能相匹配的色彩，設施設備的布局充分考慮孩子的年齡特點:舞蹈室以紫色為主色調，天花頂上飾以一個紫色的大音符，淡淡的紫墻配上紫色的窗簾，充滿了浪漫、優雅的藝術氣息，時時熏陶著翩翩起舞的孩子們;圖書館是孩子安靜讀書的地方，因此選取淡藍色作為主色調，地毯上擺上了孩子們喜歡的布娃娃，他們可以隨時抱著愜意地閱讀。

學校選擇七巧板作為基礎視覺元素。七巧板是始于我國明朝的智力游戲，能變化出無窮無盡的圖案，給孩子無窮的想象空間，有利于開啟孩子的智慧。一堵由問號、七巧板組成的思考墻，提醒著孩子們要善于思考、善于提問、善于想象。新生入學的第一課，教師都會把孩子帶到墻前，讓他們觀察、想象、思考與發問，從而將學校的辦學目標根植于每一個孩子的心田。校園里的地板、樓梯旁的墻壁等多處同樣鑲嵌了由七巧板組成的各種圖案，凡是出現在學校的數字和圖案也均由七巧板拼成，如洗手間的標志、樓層的數字等。這些圖案充滿活力，暗喻著“活力”的學校定位。

明快的色調，寓意深刻的裝飾，為置身其中的孩子創造了一個適宜發展的活力環境。

活力溯源:困境中的思考

“這所學校以前就是這個樣子嗎?”隨著記者的提問，王建輝的思緒又回到2003年。那一年，她剛剛來到昌樂小學擔任校長。

在開學典禮上，王建輝設計了一個互動環節——讓孩子們說說新學期的希望。可全校七百余名孩子中，沒有一個敢開口。

周一的升旗儀式上，每班選派一名孩子代表本班上臺領取流動紅旗。但走上領獎臺的孩子們一個個縮手縮腳、扭扭捏捏，全然沒有了兒童應有的天真與活力。

每天早上，孩子們進校門時，雖然都很有禮貌地向值日教師問好，但很多同學尤其是中高年級同學大都躬著腰，含著背，面部麻木，毫無表情，一副例行公事的樣子。

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這一幅幅場景讓王建輝覺得不可思議:本應是童言無忌、天真爛漫、充滿陽光的孩子，為什么會變成這個樣子?是什么原因讓他們失去了應有的天性?

帶著這樣的疑問，王建輝走進課堂，走近教師和家長，進行了大量的調查研究，探究其中的原因所在。在交流的過程中，她真切地感受到了教師、家長與孩子的強烈渴望:教師希望學校有明確的培養目標和發展目標，能找到符合教育規律的教育途徑，讓自己體驗到教育的成功與快樂;家長們希望學校教育符合孩子的成長天性，讓孩子健康快樂地成長，成為高素質的人才;孩子希望教師的教育更有藝術，還給他們一個充滿快樂的童年。

教師、家長與孩子的渴望匯聚成了一股巨大的動力，促使王建輝加快思考，努力探尋適合孩子的教育。

2004年暑假，在華南師范大學公共管理學院戴健林教授的指導下，學校成立了一個由專家、教師、家長、孩子組成的課題小組，站在文化建設的高度，借用企業品牌的定位模型，以課題研究的方式來提煉學校的培養目標。學校從“我們是誰”“我們期望成為誰”“公眾認為我們是誰”“我們期望贏得誰”四個方面，對16名孩子、18名家長、6名本校教師、5名外校教師和10名專家進行了深度訪談。在對訪談的內容進行認真分析后發現，這些內容中都包含了“活力”的內涵。基于此，王建輝領銜的課題小組提出，將活力品質作為孩子的培養目標，將“活力教育”作為學校的發展目標，制定了“活力教育實踐模式探索”方案。2004年9月14日，學校邀請教育專家、教育行政部門領導、全體教師和家長代表對方案進行了論證。之后，活力教育正式啟動。

王建輝是這樣解讀活力教育內涵的:“活力，就是旺盛的生命力。每一個孩子從生命誕生的那一刻起，身體內就蘊藏了一股巨大的生命力量，這就是活力。所以，學校教育就應該充分尊重孩子這種與生俱來的內在活力，視保護和激揚孩子的生命活力為己任，順應孩子自然成長的天性，遵循孩子自然成長的規律，為其活力的彰顯提供充分的空間與最好的條件。”

活力激發:從身體到精神的解放

王建輝對孩子的活力品質進行了分解。她認為，活力體現在體力、情意和認知三個方面。就體力而言，活力表現為健康、強壯、靈活、精力充沛等。情意則包括兩個方面，一是情感，二是意志。有活力的孩子情緒穩定，意志堅強，主動樂觀，自信大方，寬容善群，善良仁愛等。就認知而言，有活力的孩子表現為思維敏捷、靈活，具有廣闊性、創造性、深刻性與批判性，有強烈的好奇心和想象力等。

基于上面的認識，王建輝倡導的活力教育首先從開掘身體的活力入手。她說:“身體的活力是生命活力的最基本表現，是生命活力的基礎。”為此，她把“大體育”跳繩活動作為活力教育的切入口。之所以將其稱為“大體育”，基于兩個理念:一是強調面向全體孩子、人人參與;二是強調通過“育體”來“育心”，培養孩子多種能力和活潑、快樂、健康、自信、樂群、有勇氣、有膽魄等人格品質。在不影響國家課程實施的前提下，學校把“跳繩活動”納入到課程中，編印了校本教材，每班每周開設兩節跳繩課，鼓勵全體孩子在學習基本動作的基礎上，大膽進行花式創新，并在每學年舉行一次全校性的跳繩創新大賽。

跳繩課的開設，讓孩子們跳出了健康與靈氣，跳出了膽識與自信，跳出了合作與團結，更跳出了了創造與個性。一位三年級孩子家長深有感觸地對王建輝說:“校長，我的孩子天天跳繩，腳力可好了。以前爬白云山，沒爬多久就叫苦連天，現在比我們大人還爬得快。”一位身體協調能力極差的五年級孩子通過跳繩活動，協調能力大大提高了，由開始時只能跳一下到后來能代表班級去學校參賽。一位很膽小的一年級女孩，看到高年級的哥哥姐姐能跳大繩，非常羨慕，經過反復觀察和自我斗爭，終于鼓起勇氣沖進了跳大繩的行列。全校孩子在掌握基本動作技能的基礎上，創造了單人跳、雙人跳、小組跳、團體跳等100多種跳繩花式。同學們多次在全國跳繩比賽中獲得一、二、三等獎，并多次應邀到電視臺及全國各地展示。

跳繩課程的開設，使孩子身體與心靈得到了舒展。他們的腰板越來越直了，臉上的笑容也越來越多了。

但在王建輝看來，孩子光有身體的活力是不夠的，她說:“身體活力是孩子生命活力的一種外在表現，只有精神充滿活力，孩子才會有持久的活力。因此，我們還應該讓他們的精神活力得到激揚。”精神活力來源于生命的深處，來源于孩子們自主而深刻的體驗。為此，王建輝提出:“通過體驗發展情感，促進道德認識轉化為道德信念，實現知行合一。” 在王建輝的倡導下，學校老師在體驗教育上下足了功夫。

林曉蘭老師為了讓孩子們學會上下樓梯靠右走，沒有采取簡單的說教方式，而是設計了一個體驗活動:讓孩子以兩種不同的方式從一樓上到五樓:第一種方式是大家爭先恐后地隨意走，第二種方式是都靠樓梯的右邊走，然后計算所花的時間。結果發現，第二種方式所花的時間少多了。同學們很驚訝:原以為隨意走會更快，沒想到大家都有秩序地靠右走不僅安全而且速度更快。同學們經討論后達成共識:以后上下樓梯要靠右走。經過這樣的體驗與討論，同學們從情感上認同了靠右走這個規則，并逐步轉化為自己的自覺行為。

吳慧玲老師為了讓二年級孩子學會家庭禮儀，設計了一系列的體驗活動。第一步，組織家長和孩子認真填寫“家庭禮儀”情況調查問卷，然后結合調查結果確定學習內容——學習做小主人和小客人。第二步，組織孩子學習小主人和小客人的行為禮儀規范。第三步，組織孩子分組進行“好朋友來我家做客”實踐活動，教師、家長作為指導教師隨孩子進入他們的家庭，每一位參與者都要觀察其他同學的表現，并作好記錄。第四步，回顧實踐活動中的感受，推薦最優秀的小主人與小客人，并說明理由，最后表彰最熱情的主人、最文明的客人。在點評、交流的過程中，師生達成做客時文明交往的共識。第五步，各小組內再組織一次家庭活動(換一個接待家庭)，進一步強化情感體驗。通過這樣的禮儀課程的學習，家長們反饋說，孩子們懂事很多，在當小主人和小客人時表現得又大方又有禮貌了。

體驗過程中的道德行為給孩子帶來正義感，使他們激動，在心靈上產生歡樂感和興奮感，進而促使情感得到發展。這樣的教育，孩子樂于接受，充滿了活力。

“在認知層面，如何激揚學生的活力呢?”面對記者的提問，王建輝校長說:“我們充分相信孩子是天生的學習者，他們天然地對未知世界充滿著強烈的好奇心，相信每個孩子都擁有智慧以及與其智力優勢相匹配的學習風格。在課堂上，我們充分相信孩子的學習能力，堅持以孩子的學為中心，孩子能自己學會的教師絕不教，同學之間能相互教會的教師也不教。孩子經歷學習的過程比獲得學習結果更重要，讓孩子學會思考比獲得知識更重要。”學校探索出以孩子為中心的課堂教學基本環節:個人先學——小組合作學——展示交流學——檢測反饋學——拓展繼續學。具體來說，就是先讓孩子進行充分的個人學習與小組合作學習，然后，讓孩子充分展示自己的思維過程，與同學進行交流。檢測反饋學習階段，通過靈活多樣的檢測形式，讓孩子進一步鞏固所學知識。拓展繼續學習階段，重在讓孩子交流拓展相關的課外知識，引發孩子進一步學習的興趣。這一學習過程，是知識探究的過程，孩子能體驗到知識探究與分享的樂趣，感受求知的魅力;這也是一個思維優化的過程，多元思維的碰撞，使孩子的思維越來越開闊、深刻與靈活;這還是一個人格提升的過程，孩子不僅能獲得學習成功的體驗，還獲得了自信，學會了與人交往。

活力評價:為孩子的發展拓展空間

從身體到精神活力的激發讓孩子的精神面貌煥然一新。那么，如何把這種探索堅持下去，成為一種常態，持久地對學生產生作用呢?王建輝把注意力集中到了評價制度上，她對學校傳統的評價制度進行了深刻地反思:“過去，我們過于單一的評價模式以一把尺子、從一個角度去衡量所有的孩子。因此，只有少數符合評價標準的孩子能得到適合的發展，大部分不符合標準的孩子被削足適履，被有形無形地視為有缺陷。在這樣的評價制度下，學生眼中的光芒越來越微弱，雙肩越來越蜷曲。”為此，王建輝提出了開展多元評價的設想。在她的帶領下，學校制定了適合每個孩子成長的多樣化評價標準和評價方式，旨在讓每一個孩子看到自己的優勢，沿著適合自己的方向不斷成長。

自2004年起，學校對原來的評價制度進行了重大改革，取消了“三好孩子”制度，全方位開展了“評星”活動，共設想象星、堅強星、勞動星、環保星，閱讀星、運動星等十九種“星”，每種星分為基本級與榮譽級。開學初，家長、教師指導每個孩子在分析自身實際情況后，填寫摘星目標表，為自己制定成長計劃。每個孩子至少申報一顆星，最多可達五顆星。學期中，教師和家長指導孩子對照目標表不斷調控自己的行為;期末，每位孩子對照摘星目標表，向老師、家長和同學展示自己的進步，由家長、教師和同學共同評價是否可以得“星”。獲得五顆星以上的孩子可以獲得“全面發展好少年”稱號。每學期，有百分之五十左右的同學能獲得“全面發展好少年”的稱號，其他每一個孩子至少能獲得一顆星。期末，學校召開隆重的頒獎典禮，邀請全體家長共同分享孩子成長的喜悅。

爭星、評星的過程是一個幫助孩子提升元認知能力，客觀地認識自己，不斷建立自信、樹立新目標的過程;也是同學之間相互學習、相互欣賞、相互感染、真誠幫助的過程。這樣的評價，不僅能不斷地激勵孩子自我構建，而且能促進孩子形成寬廣的胸懷和健康的心理。評價的深層作用日益彰顯——

四(3)班的雨辰同學，性格內向，以前在課堂上從不敢舉手發言，但課外閱讀習慣非常好，自從獲得“閱讀之星”后，信心大增，終于成了課堂上的發言積極分子。三年級的景宇同學，自從開學定了“勞動星”的目標后，天天堅持在家做兩件以上的家務，養成了良好的勞動習慣，家長非常開心。小袁同學因為智障的姐姐同班學習，心理壓力非常大，但她堅強地經受住了同學的嘲笑、家庭貧困等各種困難。她申報的是“堅強星”，當說出自己的各種經歷與感受時，同學們受到很大的震撼與啟發，對這位小小年紀的女孩子所表現出的堅強十分欽佩。小袁在獲得“堅強星”后也更加陽光與樂觀。

談及多元評價對學生活力激發的作用，王建輝說:“盡管我們每一個學生的情況都不一樣，但在多元評價體系中，他們都可以找到展示優勢、發揮潛能的舞臺，也可以針對自己不足找到努力方向。我相信，每一個孩子都有無限的可能，這樣的評價，為每一個孩子無限的可能創造了盡可能大的空間。”

不是尾聲

就在王建輝準備放開手腳，開拓活力教育新天地的時候，2009年7月，一紙調令把她調到了天河區的一所名校——華陽小學。這里是她曾經工作過的地方，也是她事業起步的地方，回到這里，一切都是那么熟悉與親切。

華陽小學創辦的歷史并不長，但學校遵循“充分相信學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的教育理念，打造了 “以生為本”的教育品牌，得到社會的廣泛認可。面對學校過去的成績，她感到欣喜。面對學校的未來，王建輝校長開始了新一輪思索。

在這里，她將繼續自己的活力教育之夢。我們期待著她譜寫出新的人生華章。

責任編輯徐向陽