真實:打造高效品德常態課的捷徑

低耗高效的常態課是品德教學追求的理想境界，而“真實”則是實現這一理想的捷徑。

一、制定精準的教學目標

葉瀾教授說:“目標的設定要建立在對教學內容和學生狀態的分析、對可能的期望發展的分析基礎上。”真實的品德教學要求教師把握整套教材的編排意圖，依據教學主題目標和學生實際制定精準的課堂教學目標。

1.教材編排特點——目標制定之“指針”

品德教材的編寫呈螺旋上升的特點，因此教師只有在統攬整套教材的基礎上，才能制定出合理的主題教學目標。如此，教學才既不會原地踏步，炒冷飯，也不會盲目拔高要求，讓學生望而生畏。請看在一次教學研討活動中，兩位老師制定的教學目標:

【案例】

《家人關愛我成長》是浙教版《品德與社會》三年級上冊第二單元“溫馨一家人”中的第二課。教師制定的教學目標為:知道自己的成長離不開家庭，感受家人的養育之恩，萌發感激之情;懂得家人的愛使自己健康成長，理解家人為了自己的健康成長所付出的辛勞;初步學會為家人做一些力所能及的事，學會關心體貼家人。

《謝謝你們，我的父母》是浙教版《品德與社會》四年級上冊第二單元“我的家庭”中的第三課。教師制定的教學目標為:通過課前、課中的生活體驗，懂得自己的成長離不開父母的辛勤養育和教導，對于自己的成長，父母傾注了無私的關愛;通過制定計劃、生活實踐等活動感謝父母，培養家庭責任感和在生活細節上關心父母、熱愛父母的意識。

【思考】

這是兩個容易混淆的教學主題。但我們從兩個“課題”中可以看出，教學的關鍵詞分別為“家人關愛”和“謝謝父母”，二者存在著質的區別:一方面，“家人”包含了父母在內的其他長輩，而“父母”則不包含其他人;另一方面，“關愛”是引導學生通過生活中家人照顧自己的事例去體驗他們在自己成長中付出的辛勞，“謝謝”則是要引導學生用力所能及的實際行動去報答父母，這體現了教材編排“螺旋上升”的特點。兩位教師準確把握了這一特點，制定的教學目標從“初步感受家庭溫暖，學會為家庭做一些力所能及的事情”上升為“感受父母為家庭所付出的努力和辛勞，培養家庭責任感”。如果兩位老師在教學時沒有從整體上把握“螺旋上升”的教材編排特點而制定精準的教學目標，那么教學就有可能或盲目拔高，或“越位、炒冷飯”，如此，又何談教學效益?

2.學生真實生活——目標制定之“根本”

道德存在于學生真實的生活中。學生的真實生活是課程的基礎，脫離了生活的道德教育只會是“無源之水，無本之木”。因此，我們在制定教學目標時必須堅持“以生為本”的理念，以學生的真實生活為基準，制定適合學生年齡特點和身心發展水平的教學目標。

【案例】《家人關愛我成長》(浙教版《品德與社會》三年級上冊)教學片斷

師:我了解到班里好多同學的爸爸媽媽都在外地打工，沒辦法照看你們。也許在你的成長歷程中給予你最多關愛的人不只是父母。請你說說，是哪位家人給了你無微不至的愛?

(學生說到的有:爺爺奶奶、外公外婆、舅舅舅媽、托管部老師、消防隊代理爸爸等。)

師:也許在你的記憶里，有許多讓你難以忘記的感人往事，這些往事中洋溢著家人對你無限的關愛。現在請你選擇一件說說，讓大家分享那份偉大的愛!

生:一天晚上，我生病發高燒，雙腿不便的奶奶冒雨背我去醫院#8943;#8943;(生哽咽著述說)

生:我的爸爸媽媽也在外地打工。上次單元考試，我成績很不好，因怕挨批評而偷改了考試分數，結果被托管部的吳老師發現了。她嚴厲地批評了我，并不顧感冒頭痛輔導我訂正試題#8943;#8943;(淚流滿面)

生:我的代理爸爸——消防隊的吳叔叔，常常打電話詢問我的學習成績，星期天會輔導我做作業，帶我爬山，還經常給我買學習用品!(泣不成聲)

#8943;#8943;

【思考】

這是在一所留守兒童占60%以上的學校上的一堂品德研討課。在很多學生眼中，父母的關愛是最多、最偉大的。但是留守兒童的父母卻常年在外打工，孩子有的寄宿在托管部，有的長期跟著爺爺奶奶、外公外婆或其他親戚。因此，教學中教師不但要引導留守兒童理解父母在外打工也是關愛自己的一種方式，還要結合學生最真實的生活，使其感受到來自爺爺奶奶、外公外婆、托管部代理家長的關愛同樣偉大。案例中的老師關注到學生的這一生活實際，首先引導學生理解“家人”不僅僅是指父母，然后再讓學生述說最感人的一件往事。學生之所以含著熱淚述說，就是因為教師結合學生實際，制定了“知道自己的成長離不開家庭，感受包括父母和其他家人的養育之恩，萌發感激之情”這一精準的教學目標。爺爺奶奶、外公外婆、托管部叔叔阿姨，消防隊的代理爸爸，他們已經被孩子從內心當成了自己最親的家人。由此，取得理想的教學效果也就是意料之中的事了。

二、直面真實的社會生活

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活是品德教學唯一的源頭活水，是最真實的教科書。教學中，教師唯有及時捕捉生活中的“源頭活水”，才能讓品德教學煥發生活的氣息，展現生命的活力。

1.源于真實生活的教學話題

【案例】《我們只有一個地球》(浙教版《品德與社會》六年級下冊)教學片斷

師:(課件出示校門口滿是生活垃圾的河流照片)這就是我們校門口的松源河——一條臭河。在我們的記憶中，這條臭河似乎從來沒有改變過，所有的人都司空見慣了，可是現在當我們真實地面對它時，你又有何感受呢?

生:我們要倡議大家一起保護她!

師:要保護這條河流，就要從我們自己做起，從身邊的小事做起。請問你在上學或放學時，往河里扔過垃圾嗎?

(生沉默。)

生:我往河里扔過零食袋!

生:有一次我打掃校門值日包干區時，趁著沒人注意，把垃圾倒到河里了!

#8943;#8943;

師:可能扔廢品、倒垃圾的時候，我們并沒有在意，有時甚至會心中竊喜。但現在你又有什么新的想法呢?

生:我覺得自己太不應該了!

生:我再也不那樣做了!

師:那么，現在我們可以做點什么呢?請大家先在四人小組中討論，然后寫在紙上，一會兒交流!

【思考】

當堆積著大量垃圾的河道以畫面的形式真實展示在學生眼前時，帶給學生的無疑是一種巨大的震撼。學生沉默了，因為他們也曾經往河里拋過果殼、瓶子，倒過垃圾。真實的畫面打開了學生的話匣子，他們意識到，保護環境刻不容緩，保護我們的家園，需要每一個人都從我做起。此時，教師相機讓學生開展小組討論、交流活動，思考“我可以做點什么”。在該環節中，學生的情緒激動，心情一直平靜不下來，他們既目睹了現狀，又認識了危害，還計劃采取行動，強烈的環保意識已經在心中扎下根來。之所以有這樣的教學效果，全依賴教師能從學生現實生活中捕捉了有價值教學話題，尊重、回歸了學生的現實生活。這樣的教學正是我們努力尋找的生活課堂。

2.依托真實生活的情境創設

【案例】《家人關愛我成長》(浙教版《品德與社會》三年級上冊)教學片斷

師:(課件出示學生家人集體生活照片)你能說說照片中的故事嗎?

生:這是我和爸爸媽媽去年暑假到百山祖自然保護區游玩時拍的照片，當時#8943;#8943;

生:這是五一長假我們一家人到杭州西湖游玩時拍的!

#8943;#8943;

師:看著這充滿著幸福笑容的照片，現在的你有什么感受?

生:我覺得爸爸媽媽非常愛我!

生:我們一家子多么幸福啊!

生:我愛我的家人#8943;#8943;

【思考】

課程改革綱要解讀材料中有這樣一段話:“教師要創設現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣學生才能獲得真情實感，能動的、有活力的人格才會真正得到陶冶。”案例中，教師攫取的學生生活照片，真實展現了學生的生活場景，讓學生感到親切、真實，觸動了他們的情感。如此的教學，學生才會愿說、會說。

3.鏈接真實生活的課外作業

【案例】《謝謝你們，我的父母》(浙教版《品德與社會》四年級上冊)教學片斷

師:現在我們已經10歲了。一年365天，一共有多少日子，請在心里算一算。在這3000多個日子里，是誰把我們養育成人的?

生:是爸爸，是媽媽。

師:是啊，在這3000多個日夜里，是父母給了我們無限的關愛!

師:那我們應該怎樣對待自己的家人呢?

生:我要努力學習，用好成績報答辛勞的爸爸媽媽!

生:我以后要盡量幫媽媽做一些力所能及的家務事，讓媽媽也感受到我對她的愛!

生:#8943;#8943;

師:請同學們把自己準備感恩父母的計劃寫在老師發給你的表格上，每天都讓爸爸媽媽評評。如果做到了，就請他們在表格的相應欄目中簽上名字。下星期的品德課上，我們再來比比，看誰是“父母眼中的好孩子”。

【思考】

光說而不去實踐，教學就會成為一紙空文，毫無意義可言。品德教學要善于鏈接課堂內的生活與課堂外的生活，要讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，架起課堂與生活的橋梁，使課堂真正融入學生的生活。把課堂延伸到日常生活是真實品德課堂的意義所在，是提高教學實效的有效途徑。

三、激發學生的真情實感

情感是品德課堂的精髓，沒有情感的品德課就像鮮花失去雨露，小鳥折斷翅膀，會失去生命力。教學中，教師要注意挖掘社會生活中的真實素材，選擇恰當的活動載體，組織適合學生認知特點的體驗學習，讓學生把真實的內心世界袒露出來，把自己的迷茫和困惑真切地表達出來。

1.借助真實的生活經驗與認知基礎開展體驗學習

【案例】《我換牙了》(浙教版《品德與生活》一年級下冊)教學片斷

師:昨天，我們跟爸爸媽媽聊了掉牙齒的事情嗎?誰愿意說一說，你第一次換牙是什么時候?

生:我第一次換牙是在幼兒園。那天我正在吃糖，不小心就把一顆牙齒給粘下來了。(眾生笑)

師:這件事給人的印象太深刻了，怪不得記得那么清楚。

生:我的牙齒是被爸爸用線拉下來的。爸爸說搖來搖去反而不好。

師:啊，拔下來?那肯定很疼。

生:只有一點點疼，像蚊子咬了一樣。(眾生笑)

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師:那你知道現在自己的牙齒長什么樣了?我們用小鏡子來看一下，自己掉了幾顆牙，長了幾顆牙，牙齒是什么顏色的?然后用你喜歡的顏色畫下來。

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【思考】

聊聊自己第一次換牙的經歷，觀察自己掉了幾顆牙，長了幾顆牙，用自己喜歡的顏色畫一畫牙齒，這些活動看起來平淡無奇。但在教學實踐中，恰恰因為話題平淡，才拉近了教學內容與學生的距離，拉近了教師跟學生的距離，才使每一位學生都有那么多關于自己牙齒的話可以說。在教師創設的平淡而真實的課堂情境下，學生回憶自己的生活經歷，回味自己的童年往事，享受獨特的換牙體驗，喚起了對牙齒生長的關注，對自己身體乃至生命的關注。之后教師讓學生觀察牙齒、畫牙齒的環節則進一步加深了學生保護牙齒的體驗。之所以能取得良好的教學效果，全在于教師能充分結合學生真實的生活經驗和低年級學生的認知基礎開展教學，而這正是品德課程教學中有效開展體驗學習的前提。

2.選擇真實的活動資源開展體驗學習

【案例】《科技造福人類》之《材料的革命——塑料》(浙教版《品德與社會》六年級下冊)教學片斷

師:今天，我們課堂上來了很多老師。如果現在請同學們當一回小主人，給老師們準備一些杯子喝水，這里有塑料杯、玻璃杯、不銹鋼杯(現場出示實物)，你會為客人選擇哪種杯子呢?說說理由。

生:我選擇塑料杯，因為不銹鋼杯和玻璃杯價格貴，而塑料杯便宜。

生:我也選擇塑料杯，因為塑料杯輕，用起來方便。

師:請你和你的同桌小伙伴交流一下，你還發現哪些日常用品是用塑料做的，有什么優點?

生:塑料碗，不容易打碎!

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師:聊到這兒，你又想說什么?

生:塑料是現代生活中不可缺少的材料!

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【思考】

現場聽課教師本身就是很好的教學資源，教師對其予以充分利用，通過實物的呈現，讓學生比較三種杯子的優劣，得出了塑料制品無可比擬的優越性，培養了學生用辯證的眼光看問題的思維品質。同時，“生活中你還知道哪些塑料制品，有什么優點”這一問題激發了學生對生活的回憶，拓展了他們的認知范圍，加深了他們對塑料制品優點的認識。該活動中正因為教師所選擇的教學活動載體離學生的生活很近，學生情感才得以充分激發，教學才收到了理想的效果。

品德課堂教學回歸真實是一種藝術，一種追求，一種境界。失去了真實，品德課堂也就失去了存在的意義，只有讓學生在自然、真實的狀態中獲得生命的感悟和經歷生命的成長過程，提高教學效益才不會是一句空話。

(作者單位:慶元縣江濱小學浙江麗水323800)

責任編輯徐向陽