活力教育的思與行

王建輝，中學(xué)高級(jí)教師，教育碩士，廣東省特級(jí)教師，廣州市名教師、“百千萬(wàn)人才工程”國(guó)家級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，廣州市優(yōu)秀校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象，先后獲“天河區(qū)第四屆拔尖人才”“天河區(qū)杰出青年”等榮譽(yù)。2003年2月至2009年7月任廣州市天河區(qū)昌樂(lè)小學(xué)校長(zhǎng)，2009至今任天河區(qū)華陽(yáng)小學(xué)校長(zhǎng)。

秋天的羊城繁花似錦，處處綠樹(shù)成蔭。在和煦秋風(fēng)的吹拂下，記者來(lái)到天河區(qū)華陽(yáng)小學(xué)，見(jiàn)到了心儀已久的名校長(zhǎng)、活力教育的倡導(dǎo)者、特級(jí)教師王建輝。和略帶男性味道的名字相反，眼前的王建輝嬌小而精神，眼神平靜而深邃，渾身透出知識(shí)女性的氣息。談及活力教育，王建輝的記憶不禁回到了3年前——

2007年1月，隨同美國(guó)副國(guó)務(wù)卿休斯一同訪華的美國(guó)首任公共外交特使、花樣滑冰世界冠軍關(guān)穎珊來(lái)到了廣州市天河區(qū)昌樂(lè)小學(xué)。關(guān)穎珊一行參觀了校園，和孩子們一起讀書(shū)、跳繩。臨走時(shí)，她對(duì)王建輝豎起了大拇指:“你們學(xué)校孩子臉上洋溢的笑容太讓人難忘了!”

其實(shí)，來(lái)校參觀考察的嘉賓遠(yuǎn)不止這些。在此前后，還有多批來(lái)自國(guó)外、港澳地區(qū)及內(nèi)地的教育工作者來(lái)校考察交流。那么，這所學(xué)校的孩子究竟有怎樣的魅力，能吸引這么多關(guān)注的目光呢?其實(shí)，這一切都是因?yàn)闀r(shí)任校長(zhǎng)王建輝倡導(dǎo)了一種適合孩子的教育——“活力教育”。

活力印象:從拉不走的孩子說(shuō)起

活力教育離不開(kāi)活力環(huán)境。談及活力環(huán)境對(duì)孩子的巨大吸引力，王建輝向記者講起了昌樂(lè)小學(xué)開(kāi)學(xué)時(shí)發(fā)生的一件趣事——

有一位戶口在外地的家長(zhǎng)，為了讓孩子能受到滿意的教育，已經(jīng)帶著女兒考察了三所學(xué)校，但都不太滿意。抱著試試看的心理走進(jìn)昌樂(lè)小學(xué)后，沒(méi)想到孩子一下子就喜歡上了這里:“媽媽?zhuān)瑢W(xué)校好漂亮呀!我就在這里上學(xué)吧。”興奮的孩子還情不自禁地在操場(chǎng)上跳起舞來(lái)，媽媽怎么拉她都不肯走。看到孩子這么喜歡這所學(xué)校，媽媽心動(dòng)了，用懇求的語(yǔ)氣對(duì)負(fù)責(zé)招生的老師說(shuō):“孩子太喜歡這里了!希望學(xué)校給孩子一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”

王建輝告訴記者，學(xué)校之所以對(duì)孩子能產(chǎn)生這么大的吸引力，就是因?yàn)閷W(xué)校環(huán)境的營(yíng)造順應(yīng)了孩子成長(zhǎng)的天性。學(xué)校的建筑造型、色彩、布局，場(chǎng)室的裝飾與功能都充分尊重了孩子的年齡特點(diǎn)，充滿了兒童性、審美性與教育性。兒童置身其中，自然身心得到舒展，個(gè)性得到張揚(yáng)，性情得到陶冶。

記者看到，昌樂(lè)小學(xué)校園以藍(lán)、黃、橙為主色調(diào)。兩棟連成環(huán)形的教學(xué)樓，外墻主體是黃色，屋檐是藍(lán)色。在陽(yáng)光的照射下，顯得格外典雅而充滿生機(jī)。兩棟教學(xué)樓內(nèi)墻色彩既變化又統(tǒng)一，其中一座內(nèi)墻是藍(lán)色，欄桿是黃色;另一座則剛好相反，內(nèi)墻是黃色，欄桿是藍(lán)色。

談起設(shè)計(jì)的初衷，王建輝校長(zhǎng)告訴記者:“藍(lán)色是天空的顏色，預(yù)示孩子從這里走向廣闊的天空，同時(shí)它也表示冷靜、嚴(yán)肅、理性，代表學(xué)校的教育教學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的。黃色表示跳躍、有活力，它代表著師生奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌和充滿活力的校園生活;橙色代表豐收和成熟，暗示孩子和學(xué)校將一步步走向成功。這種統(tǒng)一中的變化充滿了情趣，深受孩子喜歡，同時(shí)也蘊(yùn)含了學(xué)校活力教育的辦學(xué)追求。”

不僅是室外，課室的布置同樣富有兒童特色。學(xué)校的每一個(gè)功能場(chǎng)室，都選擇了與功能相匹配的色彩，設(shè)施設(shè)備的布局充分考慮孩子的年齡特點(diǎn):舞蹈室以紫色為主色調(diào)，天花頂上飾以一個(gè)紫色的大音符，淡淡的紫墻配上紫色的窗簾，充滿了浪漫、優(yōu)雅的藝術(shù)氣息，時(shí)時(shí)熏陶著翩翩起舞的孩子們;圖書(shū)館是孩子安靜讀書(shū)的地方，因此選取淡藍(lán)色作為主色調(diào)，地毯上擺上了孩子們喜歡的布娃娃，他們可以隨時(shí)抱著愜意地閱讀。

學(xué)校選擇七巧板作為基礎(chǔ)視覺(jué)元素。七巧板是始于我國(guó)明朝的智力游戲，能變化出無(wú)窮無(wú)盡的圖案，給孩子無(wú)窮的想象空間，有利于開(kāi)啟孩子的智慧。一堵由問(wèn)號(hào)、七巧板組成的思考?jí)Γ嵝阎⒆觽円朴谒伎肌⑸朴谔釂?wèn)、善于想象。新生入學(xué)的第一課，教師都會(huì)把孩子帶到墻前，讓他們觀察、想象、思考與發(fā)問(wèn)，從而將學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)根植于每一個(gè)孩子的心田。校園里的地板、樓梯旁的墻壁等多處同樣鑲嵌了由七巧板組成的各種圖案，凡是出現(xiàn)在學(xué)校的數(shù)字和圖案也均由七巧板拼成，如洗手間的標(biāo)志、樓層的數(shù)字等。這些圖案充滿活力，暗喻著“活力”的學(xué)校定位。

明快的色調(diào)，寓意深刻的裝飾，為置身其中的孩子創(chuàng)造了一個(gè)適宜發(fā)展的活力環(huán)境。

活力溯源:困境中的思考

“這所學(xué)校以前就是這個(gè)樣子嗎?”隨著記者的提問(wèn)，王建輝的思緒又回到2003年。那一年，她剛剛來(lái)到昌樂(lè)小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)。

在開(kāi)學(xué)典禮上，王建輝設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)——讓孩子們說(shuō)說(shuō)新學(xué)期的希望。可全校七百余名孩子中，沒(méi)有一個(gè)敢開(kāi)口。

周一的升旗儀式上，每班選派一名孩子代表本班上臺(tái)領(lǐng)取流動(dòng)紅旗。但走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的孩子們一個(gè)個(gè)縮手縮腳、扭扭捏捏，全然沒(méi)有了兒童應(yīng)有的天真與活力。

每天早上，孩子們進(jìn)校門(mén)時(shí)，雖然都很有禮貌地向值日教師問(wèn)好，但很多同學(xué)尤其是中高年級(jí)同學(xué)大都躬著腰，含著背，面部麻木，毫無(wú)表情，一副例行公事的樣子。

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這一幅幅場(chǎng)景讓王建輝覺(jué)得不可思議:本應(yīng)是童言無(wú)忌、天真爛漫、充滿陽(yáng)光的孩子，為什么會(huì)變成這個(gè)樣子?是什么原因讓他們失去了應(yīng)有的天性?

帶著這樣的疑問(wèn)，王建輝走進(jìn)課堂，走近教師和家長(zhǎng)，進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，探究其中的原因所在。在交流的過(guò)程中，她真切地感受到了教師、家長(zhǎng)與孩子的強(qiáng)烈渴望:教師希望學(xué)校有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，能找到符合教育規(guī)律的教育途徑，讓自己體驗(yàn)到教育的成功與快樂(lè);家長(zhǎng)們希望學(xué)校教育符合孩子的成長(zhǎng)天性，讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，成為高素質(zhì)的人才;孩子希望教師的教育更有藝術(shù)，還給他們一個(gè)充滿快樂(lè)的童年。

教師、家長(zhǎng)與孩子的渴望匯聚成了一股巨大的動(dòng)力，促使王建輝加快思考，努力探尋適合孩子的教育。

2004年暑假，在華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院戴健林教授的指導(dǎo)下，學(xué)校成立了一個(gè)由專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)、孩子組成的課題小組，站在文化建設(shè)的高度，借用企業(yè)品牌的定位模型，以課題研究的方式來(lái)提煉學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校從“我們是誰(shuí)”“我們期望成為誰(shuí)”“公眾認(rèn)為我們是誰(shuí)”“我們期望贏得誰(shuí)”四個(gè)方面，對(duì)16名孩子、18名家長(zhǎng)、6名本校教師、5名外校教師和10名專(zhuān)家進(jìn)行了深度訪談。在對(duì)訪談的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析后發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容中都包含了“活力”的內(nèi)涵。基于此，王建輝領(lǐng)銜的課題小組提出，將活力品質(zhì)作為孩子的培養(yǎng)目標(biāo)，將“活力教育”作為學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，制定了“活力教育實(shí)踐模式探索”方案。2004年9月14日，學(xué)校邀請(qǐng)教育專(zhuān)家、教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、全體教師和家長(zhǎng)代表對(duì)方案進(jìn)行了論證。之后，活力教育正式啟動(dòng)。

王建輝是這樣解讀活力教育內(nèi)涵的:“活力，就是旺盛的生命力。每一個(gè)孩子從生命誕生的那一刻起，身體內(nèi)就蘊(yùn)藏了一股巨大的生命力量，這就是活力。所以，學(xué)校教育就應(yīng)該充分尊重孩子這種與生俱來(lái)的內(nèi)在活力，視保護(hù)和激揚(yáng)孩子的生命活力為己任，順應(yīng)孩子自然成長(zhǎng)的天性，遵循孩子自然成長(zhǎng)的規(guī)律，為其活力的彰顯提供充分的空間與最好的條件。”

活力激發(fā):從身體到精神的解放

王建輝對(duì)孩子的活力品質(zhì)進(jìn)行了分解。她認(rèn)為，活力體現(xiàn)在體力、情意和認(rèn)知三個(gè)方面。就體力而言，活力表現(xiàn)為健康、強(qiáng)壯、靈活、精力充沛等。情意則包括兩個(gè)方面，一是情感，二是意志。有活力的孩子情緒穩(wěn)定，意志堅(jiān)強(qiáng)，主動(dòng)樂(lè)觀，自信大方，寬容善群，善良仁愛(ài)等。就認(rèn)知而言，有活力的孩子表現(xiàn)為思維敏捷、靈活，具有廣闊性、創(chuàng)造性、深刻性與批判性，有強(qiáng)烈的好奇心和想象力等。

基于上面的認(rèn)識(shí)，王建輝倡導(dǎo)的活力教育首先從開(kāi)掘身體的活力入手。她說(shuō):“身體的活力是生命活力的最基本表現(xiàn)，是生命活力的基礎(chǔ)。”為此，她把“大體育”跳繩活動(dòng)作為活力教育的切入口。之所以將其稱(chēng)為“大體育”，基于兩個(gè)理念:一是強(qiáng)調(diào)面向全體孩子、人人參與;二是強(qiáng)調(diào)通過(guò)“育體”來(lái)“育心”，培養(yǎng)孩子多種能力和活潑、快樂(lè)、健康、自信、樂(lè)群、有勇氣、有膽魄等人格品質(zhì)。在不影響國(guó)家課程實(shí)施的前提下，學(xué)校把“跳繩活動(dòng)”納入到課程中，編印了校本教材，每班每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)跳繩課，鼓勵(lì)全體孩子在學(xué)習(xí)基本動(dòng)作的基礎(chǔ)上，大膽進(jìn)行花式創(chuàng)新，并在每學(xué)年舉行一次全校性的跳繩創(chuàng)新大賽。

跳繩課的開(kāi)設(shè)，讓孩子們跳出了健康與靈氣，跳出了膽識(shí)與自信，跳出了合作與團(tuán)結(jié)，更跳出了了創(chuàng)造與個(gè)性。一位三年級(jí)孩子家長(zhǎng)深有感觸地對(duì)王建輝說(shuō):“校長(zhǎng)，我的孩子天天跳繩，腳力可好了。以前爬白云山，沒(méi)爬多久就叫苦連天，現(xiàn)在比我們大人還爬得快。”一位身體協(xié)調(diào)能力極差的五年級(jí)孩子通過(guò)跳繩活動(dòng)，協(xié)調(diào)能力大大提高了，由開(kāi)始時(shí)只能跳一下到后來(lái)能代表班級(jí)去學(xué)校參賽。一位很膽小的一年級(jí)女孩，看到高年級(jí)的哥哥姐姐能跳大繩，非常羨慕，經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察和自我斗爭(zhēng)，終于鼓起勇氣沖進(jìn)了跳大繩的行列。全校孩子在掌握基本動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了單人跳、雙人跳、小組跳、團(tuán)體跳等100多種跳繩花式。同學(xué)們多次在全國(guó)跳繩比賽中獲得一、二、三等獎(jiǎng)，并多次應(yīng)邀到電視臺(tái)及全國(guó)各地展示。

跳繩課程的開(kāi)設(shè)，使孩子身體與心靈得到了舒展。他們的腰板越來(lái)越直了，臉上的笑容也越來(lái)越多了。

但在王建輝看來(lái)，孩子光有身體的活力是不夠的，她說(shuō):“身體活力是孩子生命活力的一種外在表現(xiàn)，只有精神充滿活力，孩子才會(huì)有持久的活力。因此，我們還應(yīng)該讓他們的精神活力得到激揚(yáng)。”精神活力來(lái)源于生命的深處，來(lái)源于孩子們自主而深刻的體驗(yàn)。為此，王建輝提出:“通過(guò)體驗(yàn)發(fā)展情感，促進(jìn)道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德信念，實(shí)現(xiàn)知行合一。” 在王建輝的倡導(dǎo)下，學(xué)校老師在體驗(yàn)教育上下足了功夫。

林曉蘭老師為了讓孩子們學(xué)會(huì)上下樓梯靠右走，沒(méi)有采取簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng):讓孩子以兩種不同的方式從一樓上到五樓:第一種方式是大家爭(zhēng)先恐后地隨意走，第二種方式是都靠樓梯的右邊走，然后計(jì)算所花的時(shí)間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第二種方式所花的時(shí)間少多了。同學(xué)們很驚訝:原以為隨意走會(huì)更快，沒(méi)想到大家都有秩序地靠右走不僅安全而且速度更快。同學(xué)們經(jīng)討論后達(dá)成共識(shí):以后上下樓梯要靠右走。經(jīng)過(guò)這樣的體驗(yàn)與討論，同學(xué)們從情感上認(rèn)同了靠右走這個(gè)規(guī)則，并逐步轉(zhuǎn)化為自己的自覺(jué)行為。

吳慧玲老師為了讓二年級(jí)孩子學(xué)會(huì)家庭禮儀，設(shè)計(jì)了一系列的體驗(yàn)活動(dòng)。第一步，組織家長(zhǎng)和孩子認(rèn)真填寫(xiě)“家庭禮儀”情況調(diào)查問(wèn)卷，然后結(jié)合調(diào)查結(jié)果確定學(xué)習(xí)內(nèi)容——學(xué)習(xí)做小主人和小客人。第二步，組織孩子學(xué)習(xí)小主人和小客人的行為禮儀規(guī)范。第三步，組織孩子分組進(jìn)行“好朋友來(lái)我家做客”實(shí)踐活動(dòng)，教師、家長(zhǎng)作為指導(dǎo)教師隨孩子進(jìn)入他們的家庭，每一位參與者都要觀察其他同學(xué)的表現(xiàn)，并作好記錄。第四步，回顧實(shí)踐活動(dòng)中的感受，推薦最優(yōu)秀的小主人與小客人，并說(shuō)明理由，最后表彰最熱情的主人、最文明的客人。在點(diǎn)評(píng)、交流的過(guò)程中，師生達(dá)成做客時(shí)文明交往的共識(shí)。第五步，各小組內(nèi)再組織一次家庭活動(dòng)(換一個(gè)接待家庭)，進(jìn)一步強(qiáng)化情感體驗(yàn)。通過(guò)這樣的禮儀課程的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們反饋說(shuō)，孩子們懂事很多，在當(dāng)小主人和小客人時(shí)表現(xiàn)得又大方又有禮貌了。

體驗(yàn)過(guò)程中的道德行為給孩子帶來(lái)正義感，使他們激動(dòng)，在心靈上產(chǎn)生歡樂(lè)感和興奮感，進(jìn)而促使情感得到發(fā)展。這樣的教育，孩子樂(lè)于接受，充滿了活力。

“在認(rèn)知層面，如何激揚(yáng)學(xué)生的活力呢?”面對(duì)記者的提問(wèn)，王建輝校長(zhǎng)說(shuō):“我們充分相信孩子是天生的學(xué)習(xí)者，他們天然地對(duì)未知世界充滿著強(qiáng)烈的好奇心，相信每個(gè)孩子都擁有智慧以及與其智力優(yōu)勢(shì)相匹配的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在課堂上，我們充分相信孩子的學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持以孩子的學(xué)為中心，孩子能自己學(xué)會(huì)的教師絕不教，同學(xué)之間能相互教會(huì)的教師也不教。孩子經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程比獲得學(xué)習(xí)結(jié)果更重要，讓孩子學(xué)會(huì)思考比獲得知識(shí)更重要。”學(xué)校探索出以孩子為中心的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié):個(gè)人先學(xué)——小組合作學(xué)——展示交流學(xué)——檢測(cè)反饋學(xué)——拓展繼續(xù)學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，就是先讓孩子進(jìn)行充分的個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，然后，讓孩子充分展示自己的思維過(guò)程，與同學(xué)進(jìn)行交流。檢測(cè)反饋學(xué)習(xí)階段，通過(guò)靈活多樣的檢測(cè)形式，讓孩子進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。拓展繼續(xù)學(xué)習(xí)階段，重在讓孩子交流拓展相關(guān)的課外知識(shí)，引發(fā)孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。這一學(xué)習(xí)過(guò)程，是知識(shí)探究的過(guò)程，孩子能體驗(yàn)到知識(shí)探究與分享的樂(lè)趣，感受求知的魅力;這也是一個(gè)思維優(yōu)化的過(guò)程，多元思維的碰撞，使孩子的思維越來(lái)越開(kāi)闊、深刻與靈活;這還是一個(gè)人格提升的過(guò)程，孩子不僅能獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，還獲得了自信，學(xué)會(huì)了與人交往。

活力評(píng)價(jià):為孩子的發(fā)展拓展空間

從身體到精神活力的激發(fā)讓孩子的精神面貌煥然一新。那么，如何把這種探索堅(jiān)持下去，成為一種常態(tài)，持久地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用呢?王建輝把注意力集中到了評(píng)價(jià)制度上，她對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度進(jìn)行了深刻地反思:“過(guò)去，我們過(guò)于單一的評(píng)價(jià)模式以一把尺子、從一個(gè)角度去衡量所有的孩子。因此，只有少數(shù)符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的孩子能得到適合的發(fā)展，大部分不符合標(biāo)準(zhǔn)的孩子被削足適履，被有形無(wú)形地視為有缺陷。在這樣的評(píng)價(jià)制度下，學(xué)生眼中的光芒越來(lái)越微弱，雙肩越來(lái)越蜷曲。”為此，王建輝提出了開(kāi)展多元評(píng)價(jià)的設(shè)想。在她的帶領(lǐng)下，學(xué)校制定了適合每個(gè)孩子成長(zhǎng)的多樣化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，旨在讓每一個(gè)孩子看到自己的優(yōu)勢(shì)，沿著適合自己的方向不斷成長(zhǎng)。

自2004年起，學(xué)校對(duì)原來(lái)的評(píng)價(jià)制度進(jìn)行了重大改革，取消了“三好孩子”制度，全方位開(kāi)展了“評(píng)星”活動(dòng)，共設(shè)想象星、堅(jiān)強(qiáng)星、勞動(dòng)星、環(huán)保星，閱讀星、運(yùn)動(dòng)星等十九種“星”，每種星分為基本級(jí)與榮譽(yù)級(jí)。開(kāi)學(xué)初，家長(zhǎng)、教師指導(dǎo)每個(gè)孩子在分析自身實(shí)際情況后，填寫(xiě)摘星目標(biāo)表，為自己制定成長(zhǎng)計(jì)劃。每個(gè)孩子至少申報(bào)一顆星，最多可達(dá)五顆星。學(xué)期中，教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子對(duì)照目標(biāo)表不斷調(diào)控自己的行為;期末，每位孩子對(duì)照摘星目標(biāo)表，向老師、家長(zhǎng)和同學(xué)展示自己的進(jìn)步，由家長(zhǎng)、教師和同學(xué)共同評(píng)價(jià)是否可以得“星”。獲得五顆星以上的孩子可以獲得“全面發(fā)展好少年”稱(chēng)號(hào)。每學(xué)期，有百分之五十左右的同學(xué)能獲得“全面發(fā)展好少年”的稱(chēng)號(hào)，其他每一個(gè)孩子至少能獲得一顆星。期末，學(xué)校召開(kāi)隆重的頒獎(jiǎng)典禮，邀請(qǐng)全體家長(zhǎng)共同分享孩子成長(zhǎng)的喜悅。

爭(zhēng)星、評(píng)星的過(guò)程是一個(gè)幫助孩子提升元認(rèn)知能力，客觀地認(rèn)識(shí)自己，不斷建立自信、樹(shù)立新目標(biāo)的過(guò)程;也是同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、相互感染、真誠(chéng)幫助的過(guò)程。這樣的評(píng)價(jià)，不僅能不斷地激勵(lì)孩子自我構(gòu)建，而且能促進(jìn)孩子形成寬廣的胸懷和健康的心理。評(píng)價(jià)的深層作用日益彰顯——

四(3)班的雨辰同學(xué)，性格內(nèi)向，以前在課堂上從不敢舉手發(fā)言，但課外閱讀習(xí)慣非常好，自從獲得“閱讀之星”后，信心大增，終于成了課堂上的發(fā)言積極分子。三年級(jí)的景宇同學(xué)，自從開(kāi)學(xué)定了“勞動(dòng)星”的目標(biāo)后，天天堅(jiān)持在家做兩件以上的家務(wù)，養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣，家長(zhǎng)非常開(kāi)心。小袁同學(xué)因?yàn)橹钦系慕憬阃鄬W(xué)習(xí)，心理壓力非常大，但她堅(jiān)強(qiáng)地經(jīng)受住了同學(xué)的嘲笑、家庭貧困等各種困難。她申報(bào)的是“堅(jiān)強(qiáng)星”，當(dāng)說(shuō)出自己的各種經(jīng)歷與感受時(shí)，同學(xué)們受到很大的震撼與啟發(fā)，對(duì)這位小小年紀(jì)的女孩子所表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)十分欽佩。小袁在獲得“堅(jiān)強(qiáng)星”后也更加陽(yáng)光與樂(lè)觀。

談及多元評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生活力激發(fā)的作用，王建輝說(shuō):“盡管我們每一個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，但在多元評(píng)價(jià)體系中，他們都可以找到展示優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮潛能的舞臺(tái)，也可以針對(duì)自己不足找到努力方向。我相信，每一個(gè)孩子都有無(wú)限的可能，這樣的評(píng)價(jià)，為每一個(gè)孩子無(wú)限的可能創(chuàng)造了盡可能大的空間。”

不是尾聲

就在王建輝準(zhǔn)備放開(kāi)手腳，開(kāi)拓活力教育新天地的時(shí)候，2009年7月，一紙調(diào)令把她調(diào)到了天河區(qū)的一所名校——華陽(yáng)小學(xué)。這里是她曾經(jīng)工作過(guò)的地方，也是她事業(yè)起步的地方，回到這里，一切都是那么熟悉與親切。

華陽(yáng)小學(xué)創(chuàng)辦的歷史并不長(zhǎng)，但學(xué)校遵循“充分相信學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的教育理念，打造了 “以生為本”的教育品牌，得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。面對(duì)學(xué)校過(guò)去的成績(jī)，她感到欣喜。面對(duì)學(xué)校的未來(lái)，王建輝校長(zhǎng)開(kāi)始了新一輪思索。

在這里，她將繼續(xù)自己的活力教育之夢(mèng)。我們期待著她譜寫(xiě)出新的人生華章。

責(zé)任編輯徐向陽(yáng)