我拿什么拯救你

一、案主基本情況

2006年9月，小洋來到了我們班。瘦小個頭，黑黑皮膚的他，膽怯地躲在父親背后，好奇地打量著這個令他感到陌生的學校。剛入學時，老師們都說小洋挺討人喜歡的，又機靈又活潑。可是，開學不到一個月，他開始令所有任課老師頭疼了。

上課的時候，他根本坐不住，搖晃椅子，東摸西摸，玩小東西。有時還偷偷摸摸地離開座位，貓下腰去拿同學的文具，去捉地上的小蟲玩。他經常影響周圍的同學學習，老師批評或暗示后，當時有一定效果，但持續時間不長。有時甚至會攪得整個課堂不得安寧，老師無法再繼續上課。種種現象表明這個學生不同于一般學生的好動。

我和家長交流情況后，得知小洋在讀幼兒園時就很多動。但那時考慮到孩子還小，總覺得他是調皮，盼著他進入小學后會懂事一些，但事與愿違。

2007年5月的長假，小洋的父母懷著滿腹的焦急和疑慮，帶著孩子去杭州看病咨詢。結果，醫生診斷小洋患有多動癥。

二、嘗試與困惑

在小洋確診后，我查閱了很多資料，了解兒童多動癥的相關知識，以便有針對性地開展教育輔導工作。對小洋的教育，除了調整好自己的心態以外，我堅持做到家校聯合。為了防止家長急于求成，采取粗暴的方法對待孩子，我和家長商量，在家庭教育上，做到“三個多”:一要多發現孩子的優點，多用優點引導他;二要多鼓勵孩子，用肯定、激勵的語言引導他向正確的方向努力;三要多用身邊同伴的好榜樣教育他。考慮到孩子的心理承受能力，我們向任課老師“隱瞞”了這個病情，但我盡量提醒任課老師多采取鼓勵為主的教育方法。我們還聽從醫生的建議，讓小洋服用小劑量的藥物。

一開始，小洋還比較配合我們，再加上藥物的作用，他能暫時靜下心來聽老師講課了，態度也比以前端正多了。很多任課老師都驚訝于小洋的變化。我和小洋的父母也非常有信心，都為他的進步而感到高興。

但好景不長，一段時間后，藥物的作用似乎不明顯了，小洋漸漸地又變得和以前一樣，甚至變本加厲。上課的老師不得不把小洋請到教室外面或我的辦公室。小洋站在我身旁，無所謂地看著我，擠眉弄眼地扭動著自己瘦小的身體，一刻不停，好象他的身上有一千只小蟲在爬。我總覺得對這個多動癥的孩子進行嚴厲的教育，即便是體罰也未必會有作用。因為他有別于一般的調皮學生，他無法控制自己的行為。眼看著小洋一次次地違反紀律，屢教屢犯，我真的不知道該用何種有效的方法來教育他，“拯救”他?

最接受不了的是小洋的父母，幾乎每個任課老師都向家長反應過孩子在校的不良表現。雖然他們都很關心孩子，但是每天面對這樣的孩子，心情自然不好。何況，小洋每次做家庭作業，不是龍飛鳳舞地胡亂書寫一番，就是我行我素地不肯完成作業。小洋爸爸告訴我，有時一點點作業他也要磨蹭到晚上十點，令你磨破嘴皮，即使棍棒相加，也無濟于事。看著兒子的現在，想著兒子的未來，小洋爸爸的話越來越少，很多晚上愁得睡不著覺，以致于不得不看中醫調理身體。小洋媽媽曾經在我面前多次流淚，還在家校聯系本上給我寫來這樣一段話:自從小洋入學后，我們家就再也沒有任何溫馨可言了#8943;#8943;

面對這個多動癥的孩子，難道真的“無藥可救”了嗎?

三、偶然的成功

轉機出現在一次數學公開課上。

2008年3月，學校進行青年教師課堂教學比武。一位年輕的老師要借我們班上課，但她聽說了小洋的表現后，提出是否可以讓他暫時留在教室里，不上這節課。我考慮再三，覺得不妥，還是把他帶去了，讓他隨我坐在教室的最后一排。令我沒有想到的是，小洋那天的紀律出奇地好，還把小手舉得高高的。但他的眼睛不停地在看著同桌的我，幾乎是每隔幾分鐘就要看我一次，見我沒有反應，就把自己的背再挺一挺，坐得再正一些。當他正確回答問題后，老師表揚了他。面對全班同學的鼓掌，小洋感到了極大的滿足。這一節課，好動的小洋竟然堅持了下來!面對授課老師滿意的目光，我不禁長吁了一口氣。

臨放學時，我表揚了全班學生在公開課上的出色表現，獎勵他們每人一枚雛鷹章。當我用平靜的語氣叫到小洋時，我看到他的小臉都興奮得放光了。我覺得此時是一個教育的最佳時機，就把小洋叫到辦公室，非常鄭重地對他說:“爸爸媽媽都說錯了，你不是多動癥。你那么聰明，那么懂事，一定能做到上課認真聽講的，是嗎?”他朝我點了點頭。

自此以后，小洋雖然還是經常被老師批評，還是被請到辦公室，但次數明顯地少了;雖然有時在家做作業依舊磨蹭，但字跡端正多了。更可喜的是，他能在我的提醒之下，開始能利用午休時間安靜地看一會兒書了。看到兒子的這些進步，小洋父母的臉上終于露出了久違的笑容。

四、引發的思考

對一個患有多動癥的學生進行心理輔導和干預，是一件漫長而困難的事。因為患有這種病癥的孩子往往要等到青春期以后癥狀才有可能自然消失。或許這種注意力缺陷障礙會一直影響著他，直至成人。對于我們工作在一線的老師來說，心理學方面的知識不足，輔導這樣的學生會有些力不從心，而且，有時會因工作繁忙而忽視他們，致使這類特殊學生離班級群體越來越遠。對小洋的輔導讓我意識到:

1.對于這樣的學生，不能要求他馬上轉變過來。應該多關愛、多體諒，不能因為他的好動而厭惡他。

2.不要把他當作一個特殊的個體，盡量讓他意識到自己和同學們一樣。要時刻注意他有無出現反復的現象。要做到未雨綢繆，防患于未然。

3.家庭和學校的合作對他的教育成敗顯得尤為重要。在校時，也可以利用同伴的力量來幫助其矯正，成立“成長小組”。在交往、學習中大家互相約束，互相幫助，共同成長。

4.要經常鼓勵他當老師的小助手，做些力所能及的事，使他過剩的精力得到宣泄。

5.就本個案來說，我出于單方面考慮，隱瞞了小洋的病情，在爭取任課教師的支持上力度不夠。所以，轉化特殊學生除了要優化他們所處的小環境以外，任課老師的合力教育也是很重要的。

五、后記

小洋是我從教十六年時接手的一個特殊學生。在他的身上，存在著太多的特殊性。小洋的父親是我相交多年的好朋友。從“少不更事”到“年近不惑”，看著小洋長大，不亞于看著自己的孩子一樣。每當身邊的朋友提起小洋，我心中的情感真是很復雜，心疼中夾雜著心悸，莫名自責中又伴隨著成功的欣慰。很多時候，我總會覺得，在一定意義上，醫生是在做挽救生命的工作，而我們老師則是在做著拯救人生的工作#8943;#8943;

專家支招:

多動癥是兒童期常見的行為問題。本癥有兩大主要癥狀，即注意障礙和活動過度，可伴有行為沖動和學習困難。通常起病于6歲以前，學齡期癥狀明顯，隨年齡增大逐漸好轉。部分癥狀可延續到成年。主要表現為:注意障礙、活動過度、沖動性、學習困難、神經系統發育障礙。

一、多動癥誤區

1.多動癥有別于好動、調皮

好動、調皮是孩子的天性，但是，如果孩子軀體活動明顯比同齡兒童多，且自控力差，不能安靜下來，就要警惕孩子是否患有多動癥。研究發現，多動癥與孩子頑皮有著四點本質區別:①注意力方面，調皮孩子對感興趣的事物能聚精會神，還討厭別人干擾，而多動癥孩子玩什么都心不在焉或無法有始有終;②自控力方面，調皮孩子在陌生的環境里和特別要求下能約束自己，可以靜坐，而多動癥孩子根本坐不住，靜不下來;③行為活動方面，調皮孩子的好動行為一般有原因、有目的，而多動癥孩子的行為多具有沖動性，缺乏目的性;④生理方面，調皮孩子思路敏捷、動作協調、沒有記憶辨認的缺陷，而多動癥孩子則有明顯不足。

2.多動癥不一定都多動

有些家長認為多動癥就是有多動的表現，事實上，在多動癥患兒中，有些并沒有活動過多的表現。她們平時并不多動，看上去很文靜，但學習成績總是上不去，是老師眼中的“聰明笨小孩”，突出表現是注意力不集中、容易走神，學習困難，做事拖拉，粗心大意，久而久之，易產生自卑、消極心理，出現厭學、逃學、說謊等行為。為此，有些并不多動的孩子也可能患有“多動癥”，這一點應當引起注意。

二、如何應對多動癥

1.幫助孩子集中注意力。著眼孩子喜歡的東西，和他一起游戲，調動孩子學習的興趣，使他的注意時間加長。比如當孩子喜歡畫畫時，就應該給他充足的空間，甚至可以和他一起畫。

2.充實孩子的生活內容。爸爸媽媽盡量把孩子的生活安排得豐富多彩，讓他有機會宣泄過剩的精力。比如讓他參加適當運動，如平衡木、跳床等。

3.避免含鉛食物。鉛中毒是引發多動癥的原因之一，不給孩子吃含鉛較多食物，如皮蛋、爆米花等。不給孩子用鋁制器皿。

4.多鼓勵孩子，給孩子減少壓力。給孩子適當的鼓勵和肯定，讓他學會堅持。不要因為他不會數數、不會彈琴就把他說成“笨小孩”，不給孩子壓力，讓他輕松成長。

5.不要在孩子面前吵架。父母關系不好也是引發多動癥的原因之一，要給孩子樹立一個好榜樣，讓他認識到沖動和吵鬧無益于問題的解決。

兒童時期是人生的重要時期，如果孩子厭學、逃學，成績下降勢在必然;長大后也會因基礎知識的貧乏，難以學到生活必需的技能，而就業困難，影響終生。因此，教師和家長要重視多動癥兒童的識別，及早診治，幫助其順利適應學習與社會生活。

(作者單位:紹興市魯迅小學

浙江紹興214241)

責任編輯鄭海燕