淺談藥理學教學中學生創新意識的培養

摘要：二十一世紀是知識經濟的時代，知識經濟的核心內容是創新，創新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。作為教學活動中起主導作用的教師，在教學過程中要挖掘有利于培養學生創新能力的各種因素，完成時代賦予我們的培養現代化建設合格人才的歷史使命。

關鍵詞：藥理學教學 培養 創新

Discusses the Pharmacology teaching middle-school student innovative ideology shallowly trained

Bai Song Wang Liyan

Abstract:The 21st century is the knowledge economy time，the knowledge economy core content is the innovation，the innovation is deciding a national and nationalitys comprehensive strength and the competitive power.As the teaching activity in the leading role teacher，wants to excavate in the teaching process is advantageous in trains the student to innovate ability each kind of factor，completes the time to entrust with us the raise modernization qualified talented persons historical mission.

Keywords:Pharmacology teaching Raise Innovation

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-1879(2010)12-0104-01

21世紀科學發展的特點——創新性、學科交叉性、學科群體性。教育創新的目的就是將這些特點貫穿其中。擯棄傳統的單純講授理論知識，教師“一言堂”的教學方式，確立“學生為主體”，大膽改革創新，真正實現教育觀念、教育模式、教育內容、教學方法的創新。

1 改革教學內容，培養創新

藥理學是一門重要的醫學基礎學科，是聯系基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程，在醫學教育中占有重要地位。由于藥理學存在著內容零碎，抽象、藥物種類繁多、藥名難記等特點，因而在教學過程中存在著一定的困難。多年來的探索和教學實踐證實：學習動機是直接推動學生學習的根本動力，學習興趣則是構成學習動機的最現實、最活躍、最頑強的組成部分。我國古代教育家孟子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此，在教學中培養學生的學習興趣，才能更好的培養他們的創新意識。在教學時，要適應時代需求，有針對性的選取重點、熱點前沿問題。如對目前普遍濫用抗生素問題，重點講解抗生素藥物有不同程度的毒性和過敏反應，輕者引起局部或全身輕度不適，重者可引起臟器功能損害，甚至危及生命。這類內容要在較短的時間內加大重點資料的信息量，用詳實的事實講解濫用抗生素的危害，引起大家的廣泛重視。

2 改革實驗內容和方式，培養創新

法國微生物學家巴斯德說過：“如果沒有實驗室。自然科學就漸漸枯萎，漸漸消滅，沒有發展的希望了。”由此可見，創新源于實踐，而是歷史上重大的科技創新都是在實踐中發現、形成的。但是過去的實驗教學都是驗證性的，學生處于被動接受知識的狀態。這就要求教師在上實驗課時，改變驗證性實驗為探索性試驗。探索性實驗是在實驗的基礎上，通過科學的分析、綜合等思維過程來獲取知識。這一過程要求學生有較多的思考和討論，學生處于一種主動探索知識的狀態，對培養學生的創新意識非常有利。如在“藥物的鎮痛作用”實驗中引入“雙盲法”實驗前由教師將所需藥物按要求分配好，分別放入同樣大小，外觀一致的試劑瓶中，并隨機編號為A﹑B，做實驗的學生都不知道每瓶的具體藥物是什么，待到實驗結果出來后再揭開謎底。而某些實驗可以采取以學生為中心，先對實驗內容和方法進行討論，教師提出幾個思考題學生再根據實驗結果歸納出每個思考題的答案。

3 激發學生的學習積極性，培養創新

在授課過程中，教師應多聯系具體的臨床病例及學生喜聞樂見的生活知識，創設與教學內容相關的富有吸引力的教學情境，促使學生的注意力集中在某些問題、情境或事件上，提倡以問題驅動學習，教師可依據教材上的結論引申出若干問題啟發聯想，引導學生主動探索，這樣有利于激發學生的學習熱情，充分激發其主觀能動性。例如，在學習“有機磷農藥中毒解救”時，可先讓學生觀看有機磷農藥中毒的錄像片，然后引導學生分析中毒機制、中毒癥狀與膽堿受體的關系，引導學生思考針對癥狀和病因應采取哪些有效的解救措施，這樣不僅鞏固了課堂知識，更有利于學生掌握解決臨床具體問題的方法。在教學過程中還可圍繞目標或問題，組織學生進行多種形式的協作學習和討論，引導學生通過問題來學習，在解決問題的基礎上進一步提出新的問題。在探究問題的過程中，使學生達到對知識的深刻理解，同時鍛煉和提高其創新思維能力。

4 教學方法的改革，培養創新

4.1 討論。教師在教學方法上，應一改過去的“填鴨式”，積極試行啟發式和討論式教學方法，提倡“探索性”和“研究性”的學習方法，引導學生由靜聽轉變為主動探索，使教師成為學生創新能力的激發者。在教學中采用討論、爭論、辯論等學習方式。如“病案法”教學，學生的學習資料是一些全面的、綜合的病例，學習以討論方式進行，教師在其中只起引導作用，把握討論的節奏和話題的方向，偶爾提出幾個具有挑戰性的問題，不提供專業知識或信息，不下結論。第一次2小時討論后，學生回去查閱有關資料或請教教師，為參加第二次討論做好準備。討論氣氛活躍，學生的“學習——認識過程”始終處于核心地位，有利于學生發散思維，創新能力的培養。

4.2 設疑。采取講思路、講方法、講要點，具體的問題留給學生自己解決。如講到氯丙嗪過量引起血壓下降時，首先提出只能用去甲腎上腺素解救，原因何在？學生通過思考氯丙嗪引起血壓下降的原因，又回憶去甲腎上腺素和腎上腺素的作用機制，不僅解決了為什么的問題，而且還收到承前啟后，溫故知新的效果。故適當的設疑，有利于調動學生的積極思考，培養學生的創新思維。

4.3 設計、實施。在教學過程中，有意識的培養學生的團隊合作精神，強調合作，資源成果共享。以組為單位，集體查閱資料，設計可行的研究性方案，全班同學分組討論，老師加以啟發、引導。由學生歸納、總結。這些教學方法均有助于發揮學生的主觀能動性，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養科學創新的思維方法。

以上課程的教學改革實踐，在調動學生學習的積極性和主動性，發揮學生的主體意識，創新思維方面有一定的促進作用。在一定程度上實現了教學過程的“單向傳輸”向“雙向互動”的轉變，激發了學生積極參與的興趣，培養了學生創新精神和實踐能力。

參考文獻

［1］ 曾志榮.構建適應創新教育的新型課程體系.中國高等醫學教育，2002.5：50~51

［2］ 睢鳳英.藥理學教學中學生創新意識和操作技能的培養.中國高等醫學教育，2006.4：35~36

［3］ 阮月嬋.實驗教學是實現創新的重要途徑.生物學教育，2004.1：36~37