管理學的實踐性教學研究

摘要：管理學是一門實踐性非常強的學問，對于實踐性教學的要求很高。本研究以建構主義理論為基礎，分析了管理學實踐性教學的特點，對管理學實踐性教學進行了分類，對如何有效地實現管理學實踐性教學提出了建議和對策。

關鍵詞：管理學教學；實踐性教學；建構主義

一、實踐性教學及其特點

對于實踐性教學的概念，目前少有界定，有的籠統地給實踐性教學以“理論聯系實際的教學方法”的概括，有的則用實踐性教學的具體方法來界定。我們認為，實踐性教學是一種以學生為學習和參與主體，以教師為指導者和監控者，通過多種途徑和方法讓學生親自“動手”學習，由學生自己建構知識，將理論知識應用化，抽象知識具體化，是以培養和提高學生的學習能力、實踐能力和創造能力為目的的教學方式。其特點體現為：

1 學生學習的主體性。目前大學教學基本上采取“滿堂灌”的灌輸式學習模式，教師是課堂上的主角，學生處于從屬地位，被動學習。而實踐性教學則是變被動學為主動學，學生成為學習的主角，學習不再成為一種負擔，而是一種樂趣，教師成為真正的導師，指導每個學生成為知識的駕馭者和創造者。

2 知識的創造性。被動學習方式下，學生得到的知識往往是靜態的，許多知識是不切實際的。實踐性教學則是結合實際的學習，是解決現實問題的學習。在師生互動，生生互動，學生與社會互動的過程中，通過發現問題找到解決方案來學習，因而這種學習是動態的，是創造知識的學習。

3 教學方法的多樣化。實踐性教學不單是社會實踐活動或實習活動，還包括在課堂內的多種實踐性的教學活動，例如模擬實驗、游戲、辯論賽、視頻及研討等。這些多樣的實踐性教學方式，豐富了管理學的實踐性教學，使之呈現多樣化的特征。

二、管理學實踐性教學方法分類

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(201 0--2020年)》的創新人才培養模式的要求，綜合學者們的相關研究，我們將其歸納為以下幾種類型：

1 基于建構主義角度的一般分類辛自強博士從建構主義的角度將學習模式區分為三大類，一是合作學習，包括傳統的小組學習，網絡化的合作學習；二是基于問題的學習，包括項目學習、課題學習，三是基于情境的學習，包括角色扮演，管理游戲等。在實踐層面，他強調提出了建構主義的教學要采取發現學習、探究型學習、過程教學；互動性教學，如師生會議、小組合作學習、學生與科學家的“科學營”、電子會議等，反思性教學，如論文寫作、同伴討論和批評等。辛自強博士的這種分類方法為管理學實踐教學提供了方法論上的指導和借鑒。

2 基于教學性質的分類 教育部工商管理學科專業教學指導委員會制定的《工商管理專業(本科)育人指南》(草案)將工商管理專業教學區分為理論教學、實驗教學、實習教學、案例教學和創業教學，并將理論教學之外的四類歸為實踐性教學。

3 基于學生參與角度的分類

在2009年舉辦的“第三屆全國高?！豆芾韺W》課程教學研討會上，邢以群教授根據代表們的討論結果，從學生主導參與的角度，將管理學的實踐性教學區分為九大類：一是看。包括參觀考察，看視頻，觀察；二是讀。包括讀經典文獻，讀傳記；三是寫。包括體會，寫報告，寫方案，寫評論，寫劇本，寫案例等；四是聽。包括聽講座，聽故事；五是議。包括議時事，議問題，點評；六是問。包括訪談，提問；七是講。包括演講，上課，辯論，比賽；八是想。指反思；九是做。指訓練，實習，兼職，研究，游戲，模擬，測試等。這種分類方法的優點在于，以學生為參與主體來劃分，分類幾乎涵蓋了目前管理學實踐性教學的所有方法。但有的分類不夠準確，有的存在重疊，比如“寫”算不算“做”，“體會”是不是“反思”，還需要商榷。

4 基于學生學習過程的分類

李利霞和黎賠肆從學生的認知過程和學習的發展階段，提出了管理學課程實踐教學的系統性方法。即基礎層的實踐教學方法，包括案例教學方法、角色扮演方法和管理游戲；綜合層的實踐教學方法，主要是通過管理模擬實驗的教學模式而達到對企業活動的系統仿真；提高層的實踐教學方法是與企業聯姻，通過讓學生接觸真實的社會生產活動，提高其分析問題和解決問題的能力。這種分類遵循了學習和認知的發展階段，從低到高。但作為一門課程，如果按照三個階段展開，課時難以保證，不太符合管理學教學的實際情況。

總起來看，以上分類方法從不同角度對實踐性教學進行了區分。從空間來看，我們可以將實踐性教學分為課堂內(或課堂上)的實踐性教學和課堂外的實踐性教學。從教學的參與主體區分，分為以教師主導的實踐性教學和以學生主導的實踐性教學，從學習模式區分，分為合作學習、基于問題的學習和基于情境的學習等。具體到每一類型的方法，可以有多種，也可能有交叉。比如，有學者認為實驗教學包括管理游戲、角色扮演、系統仿真情景模擬、辯論、即席發言、無領導小組討論、現場會議等，這種分類包含的具體方法在其他分類中也可以出現。

三、管理學實踐性教學存在的問題

1 重科研輕教學，教師在實踐性教學上投入不足由于大部分學校普遍存在重科研輕教學的現象，缺乏有效的激勵機制。管理學的實踐性教學相對于科研，花費時間不少，但回報相差甚遠。在教學上付出再多，獲得的回報也無法與發表學術論文的回報相比，而且教學成績基本不與職稱評定掛鉤。這樣，導致教師在實踐性教學的學習和探討缺乏興趣，教學過程中實踐性教學方法用得少或干脆不用。

2 缺乏有效指導，實踐性教學存在較大的盲目性由于在管理學教學上，沒有明確地界定必須使用或采取哪類實踐性教學方法，具體到每章應該采用的具體的方法，因而在管理學的實踐性教學上存在較大的盲目性。

3 行為主義主導下的實踐性教學的效果不佳 行為主義影響的教學與建構主義思想指導下的教學有著顯著差異。前者認為教學等同于訓練，旨在讓學生產生良好的行為表現；而后者則認為教學是為了促進學生的理解。因而，在傳統思想指導下的管理學教學，盡管采取了一些建構主義的具體方法或技術，但由于觀念沒有轉變，依然是在做著“傳遞”知識的工作，所以效果并不明顯。

四、管理學實踐性教學的實現途徑

根據建構主義的觀點，知識不是被動接受的，“學生建構他們自己的知識”。人們從已有知識和觀念與他們遇到的新思想或情境相互作用中創造知識，即在已有的知識基礎上才能建構新的知識。所有的知識都是建構的，管理知識尤其如此。這就需要學生在實踐活動，包括課外及課堂的實踐活動，根據親身的體檢，建構自己的管理知識。因此，管理學實踐性教學可通過以下途徑：

1 轉換觀念，變換角色，讓學生建構自己的知識學生在互動中，在發現問題中，在具體情境中，在實踐性的教學活動中，更容易獲得知識，更容易得到能力的培養和提升。因此，作為管理學教師，要轉變觀念，不唯書，建構自己的管理學知識，組織并參與學生的交流活動；讓學生通過觀察與參與，建構他們自己的知識和真理。教師要定位好自己的角色，由原來的主導者變為參與者、指導者，為學生介紹工具、思想，傾聽和診斷學生的解釋和理解。

2 提高教師實踐性教學的水平和能力要勝任實踐性教學的重任，管理學教師就要懂得和熟悉具體的教學工具、方法，提升自身的實踐性教學能力。這就要求，一方面，教師要提高自己的教學科研水平和能力，在自身的行動中開展研究，在反思中提升自己，另一方面，要加強實踐性學習方法的學習，學校和院系要創造條件，鼓勵教師外出學習實踐性教學方法。

3 根據不同環境和條件采取不同的方法組合處于不同成長階段的教師，其實踐性教學的能力和水平有差異。一般來說，專家級的教師，或稱之為優秀教師，一般掌握了豐富的實踐性教學方法，教學水平較高。但對于工作時間短、工作經驗欠缺的年輕教師，教學效果則差一些。如何讓那些“生手”(缺乏經驗的年輕教師)盡快成長起來?在本人的研究中，發現一些年輕教師的管理學實踐性教學效果非常好。雖然他們沒有企業實踐的閱歷，但大都虛心好學，利用多種渠道充實和豐富自己的管理知識，比如觀看優秀教師的錄像，觀摩優秀教師的課堂，注意吸收最新的二手資料，模仿一些行之有效的方法。

因此，在管理學實踐性教學中，動輒去企業實習的做法是不現實的，這一方面受限于費用的影響，同時也受到時間的局限。而利用好課堂有限的空間，使用好課堂實踐性教學方法，例如游戲、辯論賽、演講等形式，促使學生真正參與到管理學的學習之中，在互動中學習知識，在樂趣中獲得管理本質，會獲得社會實踐相同的效果。

4 處理好四個關系，激發教師進行管理學實踐教學的熱情(1)處理好教學與科研的關系。對教學和科研不能偏倚，要平衡好兩者之間的關系，要像鼓勵科研成果那樣，出臺相應的措施，鼓勵教師進行實踐性教學。(2)處理好學術研究與教學研究的關系。總體上看，教學研究水平較學術研究水平要低得多。在科研上，一般重視學術研究，輕視教學研究。要充分認識到教學研究的重要性。教師教學水平的高低，教學問題的深入剖析，與教學科研的水平有很大關系。目前由上至下對教學科研普遍重視不夠，表現為教學研究項目少，資助低，不利于產生優秀的教學研究成果。學校要大力提倡教師從事教學科研，促進實踐性教學研究，形成一種良好的教學研究氛圍。(3)處理研究與應用的關系。盡快將科研成果，將教學研究成果運用到教學中去，是體現教師綜合能力的一個重要方面。因此，研究問題要來自于教學一線，來自于教師的“行動中”，研究的成果要運用到教學實踐中。(4)處理好教與學的關系。學習是一生的事情，對于教師更是如此。教師要不斷學習，豐富和充實自己。特別對于那些處于生涯起步階段和快速成長時期的教師，更需要不斷學習，這種學習是多方面的，全方位的，不僅要向優秀教師學習，而且要向實踐學習，快速提升自己的實踐性教學的能力和水平。

參考文獻：

[1]辛自強，知識建構研究：從主義到實證[M]，北京：教育科學出版社，2006，282-283，302--316