淺議初中英語詞匯教學策略

摘要:詞匯是語言的建筑材料，教會學生記憶詞匯的一些方法，是中學英語教學的重要任務之一。下面是本人在探索中學英語詞匯教學藝術的一些具體做法。

關鍵詞:初中 英語 詞匯

一、利用具體情景、掌握單詞的讀音和語義

具體情景是指生活情景，模擬情景，直觀情景，教具體情景，表演情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞，還可以幫助學生理解，而且有助于學生把所學單詞在交際中恰當的使用，具體情景中教單詞，要根據不同的詞義進行不同的方法設計，在教一些表示具體動作的詞:

如dance，sing，ran，walk，stop等詞時，就要真正活動起來，教師先示范，一邊動一邊說，再命令學生做動作，然后讓一部分學生做動作，另一部分學生回答教師的問題，最后由生交替做動作和答問，例如:

T:What am l doing?I am writing(walking，dancing…)

T:Stand up Dance(write，ran…)

T:What are they doing?

S:They are dancing(writing，drawin…)

T:What are you doning?

S:I am dancing(ranning…)

T:Stop dancing(singing…)Sit down，please

二、巧用字母的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起一類一類詞的音形模式聯系，如讓學生把長元音[i:]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的音形聯系起來。

三、利用舊詞進行詞匯的擴展

學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。

1、關聯詞群或稱聯想詞群。如:教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯想到有關水果的詞，教師在黑板上表示關聯詞群。這樣聯想，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。

2、在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。利用詞形變化規劃。如總結不規則動詞的變化，可分為:A-A-A型:cut-cut-cut put-put-put;A-B-B型:build-built-built dig-dug-dug;A-B-A型:come-came-come become-became-become;I-A-U型:begin-began-begun drink-drank-drunk。

四、掌握詞組，反復使用

英語里有許多固定的搭配和固定結構以詞組形式出現，如be good at，do well in，as soon as，so that，so...that等。在很多情況下，其詞義并非僅僅由組成該詞組的詞疊加而成。如look和不同的介詞、副詞、形容詞等搭配，其詞義便產生變化，look at(看);look after(照看，照料);look out of(朝……外面看);lookfor(尋找);look beautiful(看起來漂亮)等。孤立地記住這類詞的詞義是遠遠不夠的，必須掌握它們與不同的詞搭配所產生的詞組的意義及用法，這樣就有利于學生迅速地掌握和記憶。除了固定搭配，還有許多不同形式的搭配。如名詞需要與一定的動詞及介詞搭配，構成動賓結構，如:take part in，take arest，take a message for等;形容詞與介詞搭配，如:be late for，beable to，be different from等;名詞須與一定的介詞搭配，如:theanswer to，the key to，the reason for等。這些詞本身具有一定程度的完整意義，能夠提供聯想的語境，因此不易被遺忘。而且按詞組記憶，可避免在使用中出現Chinese English的現象，形成一定的英語語感和英語思維能力。

五、鼓勵學生大量閱讀，提高詞匯學習效果

詞匯學習是一個長期的逐步的過程，教師在課堂上提供的詞匯學習和鞏固的時間是有限的。為提高學生學習詞匯的效果，應該鼓勵學生進行大量的閱讀，通過閱讀開闊學生眼界，鞏固已經學過的詞匯，并利用學生的求知欲，讓他們在自己感覺他們需要某些詞匯的情況下學習詞匯，逐步擴大他們的詞匯量。經過不懈的堅持，必然會取得良好的效果。

六、加強指導學習方法

加強指導學習方法可以包括以下幾種:(1)感觀記憶。要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看著，口中讀著，耳朵聽著，手里寫著，腦子想著，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、意合為一體。(2)分類記憶。用分類法來幫助學生理解記憶所學單詞，如按學習用品、動植物、人物、食物、交通工具等分類，以加深印象。(3)構詞記憶。在學生的詞匯量稍有積累時，教授最基本的構詞法知識(派生、合成、轉化)，以提高學生的單詞記憶能力。(4)圖表記憶。指導學生將名詞的復數變化、動詞的第三人稱變化、形容詞的比較級、動詞的各種形式、五種代詞等列成表格來強化記憶。(5)卡片記憶。自制小卡片，在卡片的正面寫下要記的單詞，另一面寫上該詞的中文意思，隨身攜帶，有時間就拿出來記，看著中文想英文，反之亦可。(6)“電影放映”記憶。學生可在晚上臨睡前，把當天所學的單詞先放電影一樣過一邊，當一個或一組單詞能夠在頭腦中正確出現，就說明已經記住了。(7)“口訣記憶”。對于一些特殊的單詞，老師可編寫口訣來幫助學生記憶，使學英語的熱情升溫。例如，用“帶手套的姑娘，哥哥我愛你”記憶glove。(8)“巧妙聯想”記憶。老師可根據單詞的特征，巧妙聯想。如單詞eye，兩個e象兩只眼睛，y象鼻子。再如queue中有兩個“ue”(友誼)，是最友好的單詞。

七、建立正確的詞匯評價標準

建立正確的詞匯評價標準，在詞匯學習中有著十分重要的作用，它能促使學生對自己的詞匯學習過程中的態度、方法和策略進行反思從而調整學習方法和目標，提高學習效率。教師在學生學習詞匯的檢查中，不應以單詞的聽寫或默寫為手段，而應當以靈活運用所學詞匯為原則來檢查學生是否真正掌握了所學詞匯。

詞匯的性質特征決定了詞匯的教和學的重要性，詞匯的掌握關系到語言能力的進一步提高。當然，強調詞匯和詞匯教學的重要性，并不是忽視交際能力的重要性，只希望改善英語教學的瘸腿現象，探求詞匯教學和交際能力培養的支點，讓詞匯教學在語言交際能力提高的過程中得到提高，通過詞匯學習促進語言思維能力的發展，達到“教詞匯即教文化，教詞匯即教交際，教詞匯即教思考，教詞匯即教學習，教詞匯即教語言”的目的。

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