談初中英語書面表達中的常見錯誤及對策

一、問題提出

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。而語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。初中階段英語目標之一是要求學生能根據提示起草和修改小作文。但在平時的短文寫作過程中，學生總會出現不同程度的語法錯誤。如何解決常見錯誤，筆者進行了歸納整理，總結出一套操作體系用于教學實踐，收到了良好的教學效果。

二、常見錯誤

1.學生容易把主、賓格混淆

漢語沒有主、賓格之分，而是通過詞序加以辨別。而英語分工精細，人稱代詞都有主、賓格之分。如:

(1)The man gave it to he and I.

正:The man gave it to him and me.

(2)I went to Shanghai with she.

正:I went to Shanghai with her.

2.名詞分為可數名詞和不可數名詞

可數名詞又有單數、復數之分。學生容易在可數名詞單數前漏寫a/an，可數名詞復數后漏寫s/es或特殊變形。

如:I think Robot is useful friend.

正:I think Robot is a useful friend.

3. 遺漏系動詞be

漢語表達中形容詞可以作謂語動詞，而英語中需要系動詞be與形容詞組合構成謂語動詞，學生容易遺漏系動詞be。如:

(1)I late for school yesterday.

正:I was late for school yesterday.

(2)He very tired.

正:He is very tired.

4.詞語搭配不當。

如:There will be a big rain tomorrow.

正:There will be a heavy rain tomorrow.

5.詞序混亂

特別是多個形容詞修飾中心詞時，順序混亂。

如:The little wooden white house smells as if it hasn’t been lived in for years.

正:The little white wooden house smells as if it hasn’t been lived in for years.

6. 動詞作主語

“動詞作主語”就是學生用漢語思維采用動詞原形表達，這不符合英語使用非謂語動詞to do /doing或形式主語it來表達。

如:I find learn English well is very important.

正:I find it very important to learn English well./I find to learn English well is very important.

7.同一主語出現時，常省略主語

同一主語出現時，常省略主語，比如:He eats breakfast at 7:30.Then goes to school on the school bus.

正:He eats breakfast at 7:30.Then he goes to school on the school bus.

8.時態錯誤

漢語基本上借助詞匯來表達各種時間和動作。而英語通過16種時態將事物的狀態或動作進行的過程描繪精確。但初中生對最基本而且最重要的一般現在時、一般過去時，常出現錯誤表達。如一般現在時常用系動詞am /is /are+動詞原形，一般過去時常用was/were+動詞原形。

如:Tom is get up at 6:30.Then he is go to school by bus.

正:Tom gets up at 6:30.Then he goes to school by bus.

9.句型結構單一

在英語短文表達過程中，學生喜歡采用單一句子結構。如向某人提出建議時采用單一結構You should do…/You shouldn’t do…使文章讀起來單調乏味。

三、對策

1.針對主、賓格混淆現象。作為英語教師，我們通過繞口令等趣味活動幫助學生把抽象的知識變得淺顯易記。如:

(教師與學生之間)I love you./You love me.

(父親與母親之間)He loves her./She loves him.

(父母與子女之間)We love them./They love us.

2.至于可數名詞和不可數名詞不分，冠詞遺漏，可以讓學生修改病句、修改小作文等訓練方式，讓學生有意識注意漢英差異。

3.學生用詞不當說明學生輸入量不夠，不能習得異國語言，沒有英語語感，那么在平時語言教學中，擴大學生閱讀量，甚至讓學生每周背誦一至二篇名篇佳作。

4.時態方面，借助于CIA設置特定的語境，通過歸納、比較，讓學生觀察英語時態是通過謂語動詞的變形來體現不同時間發生的動作或狀態。如一般現在時、一般過去時。

5.有些學生在寫作過程中

采用單一的句型結構往往給人以單調乏味的感覺。但作為教師的我們要讓學生明白英語句式具有多樣性的特點。作為英語初學者，通過同義句轉換掌握各種表達方式。比如:Alice感冒生病了。聽到這個消息，你要發一封電子郵件向她提出建議。要盡量避免單一句型You should do…;You shouldn’t do…;我們還可以使用You’d better (not) do…;Why don’t you do…?Why not do…?It’s a good idea to do…;It’s helpful to do…

四、結束語

教學實踐證明，在平時的英語教學中，應擴大學生的詞匯輸入量，培養學生的語感，并采取行之有效的策略避免短文寫作中的錯誤，培養學生用地道的英語來表達自己的思想。