打開古文教學的情感之門

隨著課改的深入，文言文的教學模式也發生了改變，老師抱著書串講的現象很少，教師大多采用小組討論、合作探究等教學方式。不能否認這是能幫助學生提升學習古文興趣的，但是學生和名篇佳作的隔膜并沒有因此而消除，他們對古文學習依然存在畏懼、討厭的心理，課堂缺乏活力。

究其原因，我認為主要是在古文教學中，教師出于功利的考慮，忽視了根本性的東西，那就是“情”，老師教得“無情”，學生學得無味，師生的情感之門緊閉著。試想，這樣的課堂如何能鮮活?那么如何改變這種狀況呢，筆者有以下幾點思考和嘗試:

首先，讓學生了解鮮活的作者，產生閱讀其作品的欲望。

作者介紹是教學中一個重要的環節，朱光潛先生在論古詩詞的鑒賞時，有一個觀點:“知人論世”，說的就是先了解作者再去解讀其文本的道理。然而不少老師卻不重視這一環節，要么把作者的生平投影一下，讓學生簡單地讀一讀，要么讓學生把注解看一看，學生最后得到的只是一堆干巴巴的文學史知識。試想，這樣的作者介紹能讓學生對作者產生興趣，進而產生閱讀其作品的欲望嗎?

每個人的背后都有一串故事，我們了解的作者不應該只是注釋上那沒有情感的文字，他們是曾經鮮活地存在于這個世間的人。

在教學《豐樂亭記》時，我是這樣進行作者介紹的:首先讓學生談談自己對作者的了解，大部分學生說的都是書下注釋對歐陽修的介紹。

接下來我提了這樣一個問題:“你們知道哪些關于歐陽修的故事呢?”一聽到“故事”，學生們開始有點興奮了，紛紛講起有關歐陽修的故事。然后我讓學生再談談自己心中的歐陽修形象，有學生說，他應該是一個笑咪咪很慈祥的老頭，還有的說，他應該是一個比較忠厚的，有責任心的人。學生的發言很踴躍，看得出，他們對作者已經有了興趣，這時我趁勢把他們的心引到課文上來:“想知道歐陽修在滁州做了些什么事嗎，讀《豐樂亭記》吧?！?/p>

老師們，別怕耽誤時間，讓學生們了解一個鮮活的作者吧。

其次，用充滿激情的范讀感染學生，引導學生走進作者的內心世界。

朱熹曾說過:“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘?！?一語道出誦讀在古文教學中的作用。

但在教學中，有部分老師不注重誦讀，認為浪費時間，不如讓學生記幾個實詞來得實在。有的老師也注意誦讀，課堂上變換各種花樣讀，全班讀，小組讀;放聲讀，默讀;男女生對讀……課堂書聲朗朗，很是熱鬧。但學生因此而感受到古文之美，進而喜歡上文言文了嗎?沒有!“老師，怎么又叫我們讀啊，沒意思。”這樣的話我相信很多老師都常常聽過。

讓學生誦讀不是問題，但如何讓學生喜歡誦讀，引導學生走進作者的內心世界，卻是個問題。古文離我們的生活較遠，對學生來說，存在較大的語言障礙，如果只是空泛地提些要求，如讀準字音、讀準句子、讀出情感之類，讀的花樣再多，學生也不會感興趣的。

其實，前人早已很好的解決了這個問題，那就是教師的范讀。記得梁實秋先生是這樣回憶他的國文老師的:“他念得有腔有調，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經領會到原文意義的一半了。”

在教李白的《夢游天姥吟留別》時，我準備了古曲《素還真》，學生配樂朗讀后，感覺他們對作者情感的把握不是很好，就自己朗誦一遍。那天我讀得很投入，感覺我已不再是我，就是李白，當我大聲喊出:“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏!”時，教室里爆發出如雷般的掌聲。學生對朗誦的熱情一下子高漲起來。

別總說學生讀不出感情，不喜歡讀，想讓學生愛讀書，老師首先要喜歡讀。

老師們，在課堂上發出我們的聲音吧，因為只有激情才能點燃激情。

最后，用精心設計的問題，激發學生探究的熱情。

有同行認為，古文教學的課堂還要考慮問題設計嗎?解決了重點實虛詞，比什么都實在，所以在教學中，有的老師干脆把一篇文章當做高考的語段閱讀，重點解決實虛詞和語句的翻譯，根本不去考慮學生的閱讀興趣。如一位老師在教學《李將軍列傳》時，是這樣組織教學的:一、對照注釋，疏通文意;二、質疑解難;三、課堂檢測。共四道檢測題:實詞的解釋、虛詞的用法、內容的理解和翻譯句子。整堂課沒有一個能讓學生思考探討的問題。

正是這種做法，讓學生覺得古文枯燥無味，缺乏探究的熱情。我想，如果在疏通文意的基礎上，引導學生對李廣悲劇人生的原因進行探討，學生定會對此文發生濃厚的興趣。

在教學中，我覺得從以下幾個角度去設計問題，教學效果會不錯。一、課內與課外的勾連;二、知識與趣味的兼具;三、思維的深度與廣度。

教《豐樂亭記》時，我一連提了這樣幾個問題:“我國的亭臺樓閣很多，你能說出古代四大名樓的名字嗎?” “你知道古代四大名亭嗎?” “你能說說這些亭名的由來嗎?”學生的興趣上來了，七嘴八舌，我對他們的發言進行了補充，給他們講了陶然亭和愛晚亭改名的由來，

學生對這些課外知識很感興趣，這時，我開始引入正題:“四大名亭的名字都有深厚的內涵，你認為豐樂亭的名字有何內涵?讓我們帶著這個問題讀文章吧?！?至此，學生對這篇文章產生了強烈的閱讀探究這篇文章的欲望。

如果我們的課堂每天都是些這詞有什么用法那詞有幾個義項，或者是文章可分為幾層每部分的大意是什么一類的問題，學生又怎么會對文章發生興趣?

老師們，精心設計問題吧，因為只有熱情才有學習的動力。