英語聽力教學模式的探討

　　 [提 要] 為了提高英語聽力的教學質量，本文提出一套基于計算機多媒體技術的“一基礎，三大步，三小步”的高職高專英語聽力教學模式。該模式以培養語音基本功為基礎，分別從課前聽力材料準備，聽力課堂設計，課后總結三方面進行論述。通過實踐和應用該模式，發現采用該模式擁有比傳統教學模式更好的優勢，并有助于激發學生的學習興趣，提高學生英語聽說能力，從而進一步提高學生英語綜合能力。
　　[關鍵詞] 聽力教學；多媒體；教學模式
　　[作者簡介]劉 園(1980—)，女，江西現代職業技術學院講師；童幼平(1982—)，女，江西現代職業技術學院講師。(江西南昌 330012)
　　
　　高職高專教育培養的是從事技術、生產、管理、服務工作的高等應用性人才。高職高專的教學目標也與其它本科院校的教學目標不同，它以培養學生的應用能力為目的。高職高專學生學習英語，不是為了進行科學研究或學術交流，而是為了從事有關的涉外業務工作。以往傳統的教學方法是教師教學生聽說讀寫，而對于高職高專的學生，教師的目的是教會他們在聽說讀寫中學。在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。因此，在我們的英語教學中應把聽說能力的培養置于首位，進一步提高學生的素質和能力，激發和培養學生的學習興趣，使學生更加重視英語聽力口語學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應現代社會的需要。而傳統模式的大學英語教學課堂及課外時間大部分精力花在做題、分析語法及背單詞上，忽視了聽和說這兩大技能，從而使學生忽視了學習英語的真正目的，束縛了學生學習潛能的發揮。采取靈活多變的方式進行聽力課堂主體教學，運用現代化的教育技術，是英語教學發展的趨勢和必然。下面就英語聽力教學，根據自己的教學實踐經驗，提出一套基于計算機多媒體技術的“一基礎，三大步，三小步”的英語聽力教學模式。
　　
　　一、以狠抓英語語音基本功為基礎
　　
　　語音是語言的基礎，更是聽力的靈魂。廣義的語音不僅僅是指語音和語調，還包括朗讀的各種技巧，如單詞重音，語句重音，語音的省略和同化，連讀以及不完全爆破等。語音基礎的優劣直接影響聽力水平的提高。因此從語音著手，讓學生盡可能地接觸標準的英語發音，培養其語音識別能力。在教學中，我們發現常有這種情況，一個句子很容易看懂，卻很難聽懂，大部分學生覺得磁帶上該句子的發音很陌生、奇怪。究其原因，是由于學生沒有掌握英語中有關發音規則所至。英語不像中文是逐詞發音，英語的發音更像一條流動的波浪，波浪的滾動具有自己的規則。這其中包括弱讀、連讀、爆破等讀音規則。正是因為大部分學生發音不準，也沒有掌握其中的發音規則，從而導致聽不懂。為此，通過實踐，我們提出了以下措施來提高鍛煉學生的語音基本功：
　　(1)幫助學生辨別音素，克服地方音，糾正不正確的發音。
　　(2)培養學生適應英音、美音和某些方言的能力。
　　(3)培養學生判斷聲調和語調。
　　(4)鍛煉學生掌握“弱讀”、“連讀”、“爆破”、“同化”等讀音規則。
　　
　　二、三大步驟：
　　
　　1.課前聽力材料準備
　　眾所周知，聽力不是一個被動的接收過程，而是一個靠聽者主動積極參與的認知過程。要使學生主動積極地參與其中，聽力材料是關鍵。目前適合高職院校的聽力教材少之又少，所用教材大都也無專業特色。因此，選擇合適的聽力材料對于我們教師來說是一項重要的任務。我們的學生處在信息化的時代，聽力材料如果過于陳舊，缺乏時代感，不能吸引他們的注意力，激發他們的興趣；如果過于簡單、枯燥，就很難使聽力提高一個臺階，浪費時間，學生容易產生厭倦情緒。所以，在課前教師不一定要拘泥于教材所提供的聽力資料，而應該盡量選擇與課本內容相關并與現實生活貼近的聽力材料，最好是真實背景下產生的語音材料。如對話、獨白，新聞、演講、英文電影、英語節目、電影剪輯等。通過選擇難度適宜、體裁多樣、長度適宜的聽力材料作為補充，用以豐富課堂內容，從而激發學生的興趣和積極性。
　　2.課堂設計
　　這一步是聽力課的關鍵部分，是一個反復的，循序漸進的過程。采用互動式，分三小步進行，即預聽(Pre-listening)、傾聽(While-listening)和聽后(Post-listening)，以學生的學為中心，以任務為依托，以活動貫穿于聽力教學的全過程，創設情景，巧妙引入，引導學生主動參與，自覺嘗試，并根據學生口頭和書面反饋的信息適當指導，從而使學生在協作學習的教學組織形式下完成相應的聽力任務，掌握英語聽力技巧和學習策略，培養學生的興趣，發揮學生的主動性、創造性，最終達到英語語言知識和語言綜合能力提高的目標。在具體教學過程中，預聽即對材料的泛聽，不求甚解，只求掌握大意，所以不宜中間打斷，要一氣呵成。遇到一些不熟悉的詞匯、短語，要鼓勵學生根據上下文意思迅速判斷和猜測，或權且放下，暫不理會，不至于失去聽后面話的機會。同時指導學生做些必要的記錄，如論點、過程及相應的時間、地點、人物等。預聽遍數不要太多，一般二至三遍即可。傾聽即精聽，要求學生注意力高度集中，把錄音中的每一詞、每一句都聽清楚，不留任何疑問，甚至一些升降調的變化特點、連續、弱讀都記憶下來，來增強語言的形象感。聽不懂的地方可以反復聽，直到完全聽懂為止。在必要時，教師可按下暫停鍵，讓學生重復上句話的內容，以幫助學生能夠正確把握每句話的意思，這時，語速要慢。精聽的時間不宜太長，一般在10 分鐘左右。通過精聽，學生可詳細了解各方面的語言知識。聽后采用口頭復述形式，要求學生把聽到的內容變為自己的東西并運用到語言實踐中去。
　　這三小步之間的關系是相互交融，相互滲透的。借助多媒體設計的課件能營造由聲音、色彩、圖像、文字等組成的立體的生動活潑的課堂教學情境，激發學生的學習興趣，引起學生內在的學習動機，并大量進行教師與學生、學生與學生之間的交際活動。該課件突出的表現力和重現力，有利于教學過程中的觀察、思考、分析、討論和講解，并可及時根據學生的反饋，適當調整內容和方法以實現雙主體教學原則。
　　3.課后總結及訓練
　　教師應該讓學生在聽完聽力材料聽后回答下列問題：(1)找出在聽力過程中所遇到的難點與問題；(2)自己是否聽懂了聽力內容，聽懂了多少；(3)采用的聽力策略和技巧是否得當；(4)經過訓練后，自己是否有進步。學生通過及時的分析總結自己聽力訓練的情況，才能有意識地調整策略，從而提高其聽力理解的成功率。
　　同時，在聽力課結束后，教師還需要督促學生針對不足之處，反復加強聽力材料訓練，并布置和補充一定量的相關聽力材料。
　　總之，要想提高學生的英語聽力水平，除了學生自身的努力之外，教師更應該盡自己所能在課堂以及課前課后給學生以更多的幫助，在備課、上課上狠下功夫，確保每一節聽力課讓學生都有所收獲。以上所述的“一基礎，三大步，三小步”的英語聽力教學模式，有利于學生自主學習，只要教師善于設計，善于組織和引導學生，讓學生在語言實踐活動中主動地探索，積極思考，讓學生在做中學，學中做，就可以充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，激發學生的想象力與創造欲，有力地提高了學生英語綜合應用能力。今后，我們還將繼續拓寬利用現代教育技術在英語聽力教學中的應用渠道，進一步挖掘計算機多媒體環境下對學生的學習信心、學習態度、學習方法的提升作用，進行更深層次的現代教育技術與英語聽力教學的整合實驗，并進一步推廣英語聽力教學，實現提高學生的英語綜合素質，提高英語應用能力。
　　
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　　[責任編輯：趙財鋒]