反思與超越:解析課堂教學(xué)中“三維”目標(biāo)的三重意蘊(yùn)

隨著新課改的深入推進(jìn)，“三維”目標(biāo)作為一種新的課堂教學(xué)理念日益凸顯出來，并逐漸發(fā)展成為教育研究的一個(gè)新生長點(diǎn)。然而，對(duì)“三維”目標(biāo)的元概念在教育學(xué)意義上的反思和清理尚未完成。這在一定程度上影響了我們對(duì)“三維”目標(biāo)內(nèi)涵的理解，也影響了“三維”目標(biāo)的真正落實(shí)。本文從合理性、合法性和工具性三個(gè)層面對(duì)“三維”目標(biāo)進(jìn)行分析和探討，并整合了其多重意蘊(yùn)。

一、合理性：如何從觀念降到實(shí)存

“三維”目標(biāo)理解上的困難首先來自于目標(biāo)層次上的混亂。“三維”目標(biāo)是課程總體目標(biāo)。而課程總體目標(biāo)被表述為“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。這樣的“三維”，顯然是一種具體解讀的結(jié)果——把改革希望實(shí)現(xiàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)譯為對(duì)人的素質(zhì)的要求。這種解讀是相對(duì)比較準(zhǔn)確的，因而得到了廣泛的認(rèn)同。[1]

然而，為什么教師們屢屢在“三維”目標(biāo)的表述和落實(shí)上出現(xiàn)失誤？是否“三維”目標(biāo)的觀念沒有深入人心？基于此，筆者通過文獻(xiàn)梳理，初步了解了“三維”目標(biāo)的研究現(xiàn)狀以及教師在課堂教學(xué)中落實(shí)“三維”目標(biāo)的困惑。有學(xué)者研究指出：一方面表述的不規(guī)范來自于對(duì)“三維”目標(biāo)精神實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)上的不清晰、不準(zhǔn)確；另一方面也反映出在“三維”目標(biāo)的問題上，理念層面與實(shí)踐層面之間還缺乏有效的互通。這也好比是說課堂教學(xué)中的“三維”目標(biāo)僅僅停留在觀念或理念層面，沒有降為實(shí)存的目標(biāo)。比如：從“三維”目標(biāo)的理念說，新課程的“三維”目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。事實(shí)上，面對(duì)新課改，教師在教學(xué)實(shí)踐中存在著兩種極端的傾向：一種是堅(jiān)守“雙基”陣地，以不變應(yīng)萬變，至于“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”都是無法量化的目標(biāo)，不用那么強(qiáng)調(diào)。另一種是過分關(guān)注“過程與方法”或“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩維目標(biāo)的達(dá)成度，甚至堂堂課求新，把評(píng)價(jià)者認(rèn)可的教學(xué)方法視為其教改目標(biāo)，脫離“雙基”、本末倒置，從而違背了新課改的初衷。[2] 因此，“三維”目標(biāo)理念與現(xiàn)實(shí)存在了背離，需要我們從理念降為實(shí)存。由此可知，“三維”目標(biāo)的生成并非是隨心所欲的過程，它需要具備足夠的合理性，只有具備足夠合理性的目標(biāo)才能回答我們?yōu)槭裁匆獔?zhí)行的問題，才能得到學(xué)生的理解和認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上成為支配、約束、引領(lǐng)教師教學(xué)行為的目標(biāo)。實(shí)存的目標(biāo)或者說目標(biāo)的實(shí)存性構(gòu)成了“三維”目標(biāo)的第一重意蘊(yùn)。

二、合法性：在何種意義上是現(xiàn)實(shí)的

“三維”目標(biāo)的合法性主要是回答“三維”目標(biāo)是否具有存在基礎(chǔ)的問題或者說在何種意義上是現(xiàn)實(shí)的？“三維”目標(biāo)是建立在現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新與綜合，是與課程總體目標(biāo)相配套的。課堂教學(xué)中的“三維”目標(biāo)首先是實(shí)存的，然而實(shí)存的目標(biāo)并非就是教學(xué)的目標(biāo)。因?yàn)閷?duì)教學(xué)而言的“三維”目標(biāo)不僅是實(shí)存的，而且是現(xiàn)實(shí)的。現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)或者說目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性構(gòu)成了“三維”目標(biāo)的第二重意蘊(yùn)。因此，現(xiàn)實(shí)的“三維”目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)目標(biāo)制定和執(zhí)行的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，在實(shí)存的“三維”目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)的“三維”目標(biāo)之間，還有著一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，這就是教師的實(shí)踐性知識(shí)。正是這種雖然看不見、摸不著但人人都能理解、能領(lǐng)會(huì)的實(shí)踐性知識(shí)，使教學(xué)充滿了意義，使課堂不再是自然存在物的集合體，而成為了人的生活世界。同時(shí)也使實(shí)存性的“三維”目標(biāo)變成了現(xiàn)實(shí)性的“三維”目標(biāo)。

三、工具性：怎樣才是有價(jià)值的

從現(xiàn)實(shí)目標(biāo)出發(fā)并不等于對(duì)現(xiàn)實(shí)“三維”目標(biāo)的無條件肯定，也不意味現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)就是合理的、有價(jià)值的。在此，我們需要思考一些問題：“三維”目標(biāo)價(jià)值體現(xiàn)在哪里？現(xiàn)實(shí)中的“三維”目標(biāo)是否真正體現(xiàn)了其應(yīng)有的價(jià)值？怎樣的目標(biāo)才算是有價(jià)值的？有學(xué)者強(qiáng)調(diào)指出：“新課程的課堂教學(xué)十分注重追求‘三維’目標(biāo)的有機(jī)整合。然而，由于受教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)條件等因素的制約，‘三維’目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏深度，在實(shí)施層面上出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象。”[3] 對(duì)“三維”目標(biāo)的價(jià)值主要應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行判斷：一是看教師能否用自己的語言去解釋、表達(dá)所制定的教學(xué)目標(biāo)；二是看教師能否基于這些目標(biāo)作出推論或前瞻，并解決有關(guān)的問題；三是看教師能否將這些目標(biāo)落實(shí)到實(shí)際問題和教學(xué)中去；四是看學(xué)生能否有效接受并達(dá)到這些預(yù)定目標(biāo)。

基于此，我們可以推理出我們的“三維”目標(biāo)不是用來應(yīng)付任何教學(xué)的一勞永逸的目標(biāo)，也不具有普適性。對(duì)于我們的課堂教學(xué)，教師只有在非常必要之時(shí)、非常緊要之處，才會(huì)制定提綱挈領(lǐng)的“三維”目標(biāo)。正因?yàn)槿绱耍@些簡明扼要的“三維”目標(biāo)就顯得彌足珍貴了。“三維”目標(biāo)是以每一個(gè)學(xué)生的全面而自由的發(fā)展為基本原則的目標(biāo)形式，并且“三維”目標(biāo)的自由靈活性是一切學(xué)生自由發(fā)展的條件。這與其說是對(duì)教學(xué)的目標(biāo)，不如說是指引方向的思想路標(biāo)。我們相信，未來的課堂將是自由的天地，在這種課堂教學(xué)中，教師以一種全面的方式占有自己的全面的本質(zhì)；每一個(gè)教師都能自由而全面地制定他的“三維”目標(biāo)。[4] 因此，“三維”目標(biāo)的價(jià)值性和自由性就構(gòu)成了“三維”目標(biāo)的第三重意蘊(yùn)。

四、超越性：多重意蘊(yùn)的拓展與疊合

如何更好地對(duì)“三維”目標(biāo)進(jìn)行整合，超越已有研究的局限，也是本文研究的重要內(nèi)容。

首先，誰來制定“三維”目標(biāo)？“三維”目標(biāo)的制定已不僅僅局限于單一的教師個(gè)體，而是以學(xué)習(xí)共同體為載體的教師群體。關(guān)于“三維”目標(biāo)的大量研究也表明：“三維”目標(biāo)尤其是情感態(tài)度與價(jià)值觀，在封閉的個(gè)人世界里是無法構(gòu)建出來的，也無法通過被動(dòng)培訓(xùn)而獲得。在學(xué)習(xí)共同體里教師可以反思他們自己的“三維”目標(biāo)，來比較、對(duì)照和修改他們的目標(biāo)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，逐漸領(lǐng)悟和得出優(yōu)秀的、典范的“三維”目標(biāo)是一種什么性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

其次，“三維”目標(biāo)的內(nèi)容是什么？新課程要求教師要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來教學(xué)，也就是要教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思與質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)批判與反思，在實(shí)踐中掌握知識(shí)與發(fā)展知識(shí)，做到學(xué)思聯(lián)系、知行統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

再次，怎么制定“三維”目標(biāo)？這是教學(xué)的方法論問題，同時(shí)也是“三維”目標(biāo)的價(jià)值取向。大量的相關(guān)的研究揭示了制定“三維”目標(biāo)方法有許多，第一，教師的日常“三維”目標(biāo)制定方法不再是低水平的重復(fù)，而是用不同的方法重復(fù)相同的內(nèi)容；第二，教師不再盲目或鐘情于一種目標(biāo)制定方法，而是去思考那些對(duì)自己長期習(xí)以為常的以及那些外在于自己教學(xué)實(shí)踐的“體現(xiàn)新理論”的方法進(jìn)行審視與分析，在分析審視的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐需求選擇真正能夠促進(jìn)學(xué)生主體持續(xù)生長的方法；第三，“三維”目標(biāo)應(yīng)是生成而非預(yù)設(shè)的，在變幻多端的獨(dú)特情境中教師應(yīng)做出即時(shí)性的抉擇；第四，“三維”目標(biāo)與教學(xué)研究相結(jié)合，教師應(yīng)將教學(xué)研究與“三維”目標(biāo)緊密地結(jié)合在一起；第五，“三維”目標(biāo)以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以參與為核心，在情境中制定“三維”目標(biāo)。

如何把握新課程“三維”目標(biāo)中各維度之間的關(guān)系？有學(xué)者認(rèn)為，“應(yīng)正確地理解‘三維’目標(biāo)要求，明確‘三維’目標(biāo)在整個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)中的地位，把握三者之間的內(nèi)在一致性，并確立教師的解釋地位”。[5] 也有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該把“知識(shí)與技能”作為“‘三維’目標(biāo)中的主線，貫穿于學(xué)科教學(xué)的始終”，這樣就可以為“三維”目標(biāo)的落實(shí)提供一個(gè)實(shí)在的“契機(jī)”。[6] 基于以上分析，筆者認(rèn)為，在某種意義上，“三維”目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)是知識(shí)與技能目標(biāo)，也是對(duì)它進(jìn)行研究和探索的憑借與依托；“三維”目標(biāo)的途徑與手段是過程與方法目標(biāo)，也是我們解決問題所必備的目標(biāo)；“三維”目標(biāo)終極意義的目的是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，也是教育教學(xué)目標(biāo)所必須承載的。三者相輔相成、緊密結(jié)合、不可分割。只有在課堂教學(xué)過程中通過積極和有效的參與，學(xué)生以知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方法為中介，逐步獲得分析和解決問題的能力，并且能夠?qū)恼n本中學(xué)到的知識(shí)、能力遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，在獲得能力的過程中將知識(shí)由表及里、由淺入深、由感性上升到理性，并激發(fā)想象、啟動(dòng)思維、產(chǎn)生情感、形成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念，這才是新課改背景下課堂教學(xué)“三維”目標(biāo)最生動(dòng)的融匯與貫通。

（作者單位：華東師范大學(xué)，上海，200062）

參考文獻(xiàn)：

［1］［5］楊九俊．新課程三維目標(biāo)：理解與落實(shí)［J］．教育研究，2008（9）：40-46.

［2］廖曉翔．實(shí)踐與反思：新課程的“三維目標(biāo)”［J］．教育導(dǎo)刊，2005（5）：20-23.

［3］丁紅梅，靳文軍．新課程實(shí)施中三維目標(biāo)達(dá)成的解讀與反思［J］．寧夏教育科研，2008（2）：14.

［4］劉春梅．新課程三維目標(biāo)的內(nèi)蘊(yùn)［J］．教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（5）：50.

［6］黃偉．教學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)［J］．教育研究，2007（10）：56-59.