汶川地震后災區教育生態環境的構建與優化

【摘 要】汶川大地震后，災區教育生態環境面臨諸多問題：社會支持力削弱；學校規模膨脹；教師數量不足、專業化程度不高；新建學校文化迷失；家庭教育環境和教育能力惡化；學生心理創傷嚴重。針對以上問題，筆者提出構建與優化災區教育生態環境的策略：轉變觀念，增加社會支持力；在學校規模既定情況下增加班級數量，縮小班額；增加教師編制和加強培訓；從環境文化、活動文化和精神文化方面建構學校文化；營造溫馨家庭環境和為孤兒尋找有利于成長的家庭；通過心理干預機制和開展生命教育、親情教育、挫折教育保證學生心理健康。

【關鍵詞】汶川地震 教育生態環境 教育重建 生態化

2008年5月12日汶川發生大地震，教育系統蒙受了極為慘痛的損失，四川全省受災學校1.18萬所，許多學校被夷為平地。地震發生后，政府積極組織各方力量對包括教育系統在內的基礎設施進行了重建。

教育的重建不能簡單地理解為一批硬件的修補和再造，教育生態環境的構建也是教育重建的一個重要環節。在生態學上，生態環境（Ecological Environment）是影響某種生物個體、群體或某個群落生存與發展的各種生態因子的總和。所謂教育的生態環境，它是以教育為中心，對教育的產生、存在和發展起著制約和調控作用的 n 維空間和多元的環境系統。[1] 汶川地震后學生的成長和發展環境發生了巨大變化，我們必須研究社會、學校、家庭等外在環境和學生內在心理環境的構建與優化。

一、汶川地震后災區教育面臨的生態環境

教育生態學理論認為，教育系統內的諸要素不僅在內部相互聯系、相互作用形成一定的結構，而且教育系統內外也進行著能量、物質和信息的交換，具有多維鑲嵌性。[2] 在正常狀態下，教育系統的學生、教師、外部社會環境等內部外部因素都處于一種相對平衡的狀態，汶川大地震的發生使這種平衡的狀態被打破，使教育面臨著嚴峻的生態環境問題。

（一）社會生態環境：災區社會支持力削弱

面對受到重創的災區教育系統，社會給予了高度關注，各省市通過對口支援，給災區建設現代化的學校、派遣支教教師、提供教師培訓等方式支援災區教育事業。然而外界的支援畢竟是有限的，教育系統所處的大的社會生態環境需要災區人民自己營造。地震使學校教育生態平衡系統被打亂，家庭、社會、經濟等情況發生重大變化，人們的價值觀念也隨之發生改變，教育的社會支持力有所削弱。

（二）學校規模的膨脹

在短短兩年的時間內，通過資源重組，在汶川，全縣原來的86所學校撤并為25所，每個鄉鎮都有了中心校；在北川，全縣震前86所學校，震后規劃重建為40所；在什邡，全市中小學校由震前的126所調整為67所……[3] 學校的規模普遍膨脹。作為學校生態環境要素之一的學校規模對學生的成長與學習產生了重要影響。

1．學校規模的增大會使學校的組織發生變化，使之更加復雜，也趨于分化

學校的管理和教學任務走向標準和平均，教師不了解學生，很少顧及學生的個別差異。地震后學生在生理和心理上的變化要求學校因勢利導，這種一切以“大多數”為標準的生態環境不僅會影響學校的教育教學質量，而且還會影響學生的個人價值觀和歸屬感。

2．學校規模的增大在一定程度上削減了學生參與活動的機會

規模大的學校為學生提供的活動機會多一些，但是對于作為個體的學生來說，參與的機會反而相對減少。拉森研究發現，與小規模學校的學生相比，大規模學校的學生在學校中要么沒有參加活動，要么僅能參加一項活動。[4] 參與活動的狀況還影響到學生性格的形成和今后參與社會活動的狀況，林賽發現，中學期間參加課外活動的學生更喜歡作為年輕的成年人參與更廣泛的社會活動。[5] 廣泛參與學校活動是彌補災區學生心靈創傷的重要方式，學校規模的膨脹會給學生參與活動帶來困難。

（三）師資隊伍體系失衡

1．大地震后，災區教師數量嚴重不足

針對災區教師缺口增大的實際，四川省教育廳及時啟動應急預案，招聘特崗教師1604人，安排支教教師1134人，基本保證了災區教師的需求。[6] 這雖然暫時解決了教師短缺問題，但是他們的崗位具有不穩定性和階段性的特點，災區教師隊伍在一定程度上還存在很大缺口。

2．災區教師在專業知識等方面缺乏，急需培訓

根據2008年中央教科所“5·12四川汶川大地震后教育重建研究”課題的階段性成果，在對14個災區的1946位教師的調查問卷中問及目前最需要的培訓領域時，學科專業知識、現代教育技術和最新教育教學理論排在前三位，分別占42.1%、34.2%和30.8%。[7] 教師作為教育資源的一個重要“軟件”，其專業化的發展直接關系到教育重建的成效，因此，首先教師自身專業素養的提升在災后顯得尤為迫切。其次大地震給教師帶來巨大的心理創傷，這直接影響教師的工作狀態和能力，這對于災區的教育教學是不利的。

（四）學校文化重建的迷茫

災后由于學校的移址再建或者重新整合，校園文化重建不能是災前校園文化的簡單恢復和重新啟用，該建設什么樣的校園文化成為擺在災區學校面前的重大問題。

（五）家庭面臨的生態環境

大地震使得數以萬計的學生經歷了失去親人、家庭破碎的悲慘遭遇，原有的親子關系、家庭互動和家庭文化等生態因子被打亂，甚至有的學生成為了孤兒，面臨著無家可歸或者重組家庭的境地。總之，學生災后面對的是殘缺不齊、教育功能大大削弱的家庭生態環境。

（六）學生個體的心理環境

地震發生時，正值學校的上課時間，四川省數百萬學生經歷了房屋倒塌、親人離散的悲慘場面，有的學生在地震中受傷或者變成殘疾人，這些都給學生的心理蒙上一層陰影，輕者將導致身心功能的失調或部分喪失，不能進行正常的學習和生活，重者將可能導致抑郁癥或精神分裂等嚴重的精神疾病，嚴重地影響他們未來正常的生活。地震后學生的心理環境令人堪憂。

二、汶川地震后災區教育生態環境的構建與優化

受創后的災區教育亟須恢復平衡，進入有序狀態，一方面需要引進能量和資源，另一方面需要進行內部的環境改造和組織變革。

（一）社會環境生態化

1．轉變災區人們的價值觀念

災區社會對教育的支持力削弱主要是由于人們的價值觀念的變化，地震后百廢待興，社會更愿意把更多的資源用在恢復生活和生產上，對教育上的投入不夠重視。其實，教育重建作為災區社會重建的一個重要組成部分，對當地的經濟、社會的發展具有長遠的意義，關系到每個學生、家庭和社會的利益，因此要轉變災區人們的價值觀念，在保證基本的生活生產基礎上把教育重建擺在優先發展的地位。

2．對教育重建的關注應該廣泛深遠

教育重建不僅是校舍的重建，更是學校文化和教育精神的重建，必須兼顧硬件和軟件建設。另外，重建是一個破舊立新的良好契機，反思震前存在的問題并針對震后的新問題、新情況使災區教育實現更高水平的發展。

社會大的教育生態環境對于災區教育重建和學生的發展具有重大意義，正如溫家寶總理于2008年5月23日在綿陽視察時指出的“只有當我們把孩子們的教育放在第一位時，才能很好地重建災區——孩子們是國家的希望”。[8]

（二）大規模學校環境生態化

災后學校的重建是基于災區現實情況的綜合考慮，在學校規模既定的情況下，針對大規模學校生態環境的更優化提出以下建議。

1．縮減班額，增加班級數量

在規模較大的學校中縮減班額必然要使班級數量增加，這可以在一定程度上充分利用學校的教育資源，而縮減班額則可以在一定程度上消減由于學校規模大而帶來的弊端。首先，縮減班額可以使教師盡可能了解每一個學生，因材施教。其次，縮減班額可以使學生參與課堂互動的機會增多，與教師的交流次數多可以活躍學生的思維，調動學生積極主動地學習。再次，災后學生的心理異常脆弱，縮小班額可以使教師更多地關懷每一個學生，有利于學生心理創傷的恢復。

2．學校要提供給學生更多的活動機會

適當的活動可以使災區學生更好地適應新的學習環境，對于他們正確價值觀和歸屬感的形成都有好處，另外在活動中學生的心理創傷可以得到更好的恢復。因此學校要盡可能多地提供給學生活動的機會。例如，定期舉行全校規模的集體活動，讓全校師生都融入到學校這個大家庭來；規定每個班級舉辦一次興趣不同的活動項目，使學校的活動種類繁多，供不同興趣愛好的學生參加；組織班級內活動，提升學生參與的比例，等等。

（三）教師生態化

針對災區震后實際，需要在保證教師質量的前提下，在以下兩個方面保證教師的生態化。

1．增加教師編制，保證災區教育對教師的需求

針對震后教師缺口大的實際，要制訂長遠計劃保證教師數量。首先，在政策上向災區傾斜，根據實際情況增加教師編制。其次，提高災區教師的待遇，以吸引更多的人才從事教師職業，也有利于穩定教師隊伍。再次，與師范院校建立災區教師專項培訓計劃，這在長遠上可以保證教師的數量。

2．加強師資隊伍建設，促進教師專業化發展

學校要把師資培訓工作放在學校工作的重要地位，建立教師培訓的工作機制，加強校本培訓管理，創造條件讓教師能夠根據自身的需要參加個性化培訓。此外，還要增加教師心理健康教育培訓，以疏導教師震后心理問題，也利于他們對學生的積極引導。

（四）學校文化生態化

災后校園文化重建并不是災前校園文化的簡單恢復和重新啟用，而是在此基礎上對現代中小學校園文化體系的創生。可著重圍繞以下幾個方面進行探討。

1．學校環境文化的構建與優化

學校環境文化主要由學生和教師的集合與互動產生。尤其是教師的價值取向對于學校環境文化的構建與優化具有重要作用，在構建與優化中要承認教師的主體地位，尊重教師權威，經歷大地震后更要注重培養教師形成樂觀向上的為人取向和價值追求，并把這種價值追求融入到學校的辦學思想、教育觀念、學校管理、教師培訓、課程建設、校園建設等行為之中，這樣才能使學校的環境文化具有教育力。

2．學校活動文化的構建與優化

大地震給災區帶來巨大的損失，在大地震中學生也認識到個人的力量是多么渺小，在構建學校文化時要充分利用這一優勢，以有利于學生的發展與心理恢復為主題，開展多種多樣的校園活動。

3．學校精神文化的構建與優化

“萬眾一心，眾志成城，不畏艱險，百折不撓，以人為本，尊重科學”的偉大抗震救災精神是地震后留下的一筆精神財富。學校應以弘揚抗震救災精神為主旋律，大力宣傳在抗震救災中的先進個人和先進事跡，開展各種“抗震救災精神”主題活動與班會，教育學生成為一個不怕困難、剛勇堅毅、尊重知識、具有團隊精神的當代人才。

（五）家庭生態化

首先，對于非孤兒的學生，家長要盡量創造和諧溫馨的家庭環境；積極對孩子進行心理引導，多與孩子交流、溝通；注意孩子的心理變化，尋求專家幫助等。其次，對于孤兒學生而言，最好的措施就是找到符合條件的收養家庭，即使找不到滿意的收養家庭，在福利機構里也要營造出家一樣的生活環境，給孩子以家長般的關心與愛護。這些都能在一定程度上保障學生震后家庭環境的生態化，更好地促進學生成長。

（六）學生心理生態化

重大災難對受災群體的軀體健康及心理健康有著明顯和持久的影響，對正處于成長階段的學生而言，造成的心理問題更為嚴重。

1．建立多渠道的心理干預機制

首先，開展個體和團體輔導，提供合理渠道疏導學生在地震中淤積的不良情緒。其次，針對心理問題的學生建立心理檔案，制定干預措施，避免極端事件的發生。再次，災難對學生的影響會有一定的潛伏期，因此，心理干預后要定期對學生進行回訪，以鞏固干預效果。

2．對學生進行生命教育、親情教育和挫折教育

大地震雖然給人們造成了巨大的損失和痛苦，但是大災面前更顯大愛，讓人感受到了人性中可貴的東西，通過生命教育讓學生懂得生命的可貴與脆弱，要珍惜生命；通過親情教育讓學生懂得親情的無價；通過挫折教育讓學生學會堅強地面對災難，懂得團結才是力量，萬眾一心才能渡過難關。

教育生態環境的建構與優化是一個長期和系統的工程，需要一個循序漸進的過程，災區社會、學校、家庭在重建的過程中要協調發展，以創建一個綠色、健康、和諧的教育生態環境，促進災區教育的更好發展和學生的更好成長。

（作者單位：西南大學教育學院，重慶，400715）

參考文獻：

［1］吳鼎福，諸文蔚．教育生態學［M］．南京：江蘇教育出版社，2000：20.

［2］［8］四川省教育廳“災后‘教育重建’研究”課題組．5·12四川汶川大地震災后教育重建研究開題報告［EB/OL］. http://www.scjks.net/Article/Class8/Class89/200808/5043.html

［3］［6］ 佚名．汶川地震災區教育重建紀實［EB/OL］．

http://news.xinhuanet.com/edu/2010-09/29/c_12621105.html.

［4］［5］ 范國睿．教育生態學［M］．北京：人民教育出版社，1999：227．

［7］王真東，劉芳，陳靜亦，賀慧，陳軍．“5·12”災后四川災區教師隊伍現狀綜合調研報告［J］．教育科學論壇，2009（3）：66-76.