淺談班主任工作與授課之間的沖突與協同

在我國的學校教育管理體制中，絕大多數學校的班主任由學科教師來兼任，而且多數由語文、數學、英語等所謂的“主科”教師擔任。作為一身兼兩職的教師，班主任工作和授課之間是什么樣的關系？兩個角色之間有何沖突，如何協同？這是一個具有現實意義的話題。

一、班主任工作與授課之間關系的界定

1．什么是班主任工作

教育部《 關于進一步加強中小學班主任工作的意見 》指出：“中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。”因此，我們可以這樣認為，班主任工作是學校教育中的一個工作崗位，這個崗位的承擔者是班主任，工作對象是班集體和學生，工作內容主要是思想道德教育。

2．什么是授課

全國七屆人大一次會議《 政府工作報告 》中指出：“我國教育事業的根本任務是為社會主義建設培養合格的勞動者和各類專門人才。各級各類學校要努力使學生在德、智、體、美各方面得到發展，并適當加強勞動教育?！币簿褪钦f，德育、智育、體育、美育和勞動技術教育這“五育”是學校教育的根本任務。在中小學教育中，授課主要指以學科教師為主體，以智育培養為核心，包括體育、美育、勞動技術教育和德育滲透在內的各種教學活動。

3．班主任工作和授課之間的關系

在中小學教育中，班主任工作和授課之間存在著兩種關系。第一種關系是并列關系，學校建立專職班主任制度，班主任專門從事班級管理和學生教育工作，學科教師專門從事教學工作，班主任和學科教師合作，共同完成促進學生德、智、體、美、勞全面發展的工作。這時的班主任工作和授課之間是一種獨立并行關系，由班主任和學科教師兩個不同的主體來完成。第二種關系是一體關系，班主任從學科教師中選任，班主任教師承擔著班級管理和學科教學雙重責任，即班主任工作和授課工作由一個主體來承擔。當然，班主任工作和授課之間還有一種關系存在，那就是一體關系的班主任和其所帶班級的其他學科教師之間的關系，這種關系與第一種關系類似，可以不單獨考慮。我們這里討論的是第二種關系，也就是班主任工作和授課一體的關系。

二、班主任工作與授課之間關系的沖突

由于班主任工作和授課由同一主體承擔，兩項工作之間必然存在時間、空間、內容、方式、角色、價值等方面的沖突。這些沖突主要表現在以下方面。

1．時間和精力的沖突

與不承擔班主任工作的學科教師相比，班主任教師既要承擔班級管理和學生教育工作，又要承擔學科教學任務，這種雙重任務和角色讓班主任這個主體顧此失彼，手忙腳亂。在班主任工作責任無限擴大的今天，班主任工作的時間是每天24小時，學生放學后、放假后，甚至在家庭里發生的事情，也都要班主任負責或協助解決。在北京、上海等大城市的一些中學里，學科教師是不用坐班的，班主任是要坐班的，這種情況下，班主任工作和授課之間的沖突更加明顯。

2．內容和方法的沖突

班主任工作的主要內容是思想道德教育，但并不僅限于此，有學者用“班主任工作無邊界”來表達班主任工作內容無限擴大的現狀。授課的內容則比較集中，主要是自然和社會科學的知識、方法、能力等方面，檢驗授課效果的主要標準是考試成績，而且授課比較專門化，主要是語、數、外等學科中的一科，有專門的課時作為保障。作為班主任工作和授課雙肩挑的班主任教師，內容和方法上存在很大沖突。

3．觀念和價值的沖突

班主任工作的主要任務是育人，授課的主要任務是傳承科學知識；班主任工作的內容主要是人學，授課的主要內容是科學；班主任工作的主要目標是教人做人，授課的主要任務是教人做事。教書和育人、科學和人學、做事和做人之間存在著一定的觀念和價值上的沖突，這種沖突在當下中國非常嚴重。在應試教育的大背景下，教書和育人沖突嚴重，德育為首不能落實，德育成為服務教學的工具；科學和人學沖突嚴重，科學主義泛濫，人本主義貧乏，考試成為學校、家長、學生的主要價值追求；做事和做人沖突嚴重，拜金主義泛濫，浮躁心態嚴重，功利主義盛行，但班主任工作更多要服務于學業成績的提高。

三、班主任工作與授課之間關系的協同

辯證法認為，任何事物都是一分為二的。班主任工作和授課之間存在矛盾的一面，也存在協同的一面，他們之間可以實現相得益彰。

1．班主任工作可以支持授課工作

班主任工作主要是教育和管理工作，教育和引導學生，管理和建設集體。由于班主任工作的獨特性質，班主任和學生之間的關系往往比較融洽，在融洽的師生關系下，班主任老師的授課工作效率會得到提高；班主任教師有管理的權利和權威，有對學生表揚、批評等話語權，有對學生干部的任免權，有對學生的評價考核權……這些權利的運用和影響，對促進班主任所授科目的受重視程度和成績的提升有很大幫助。尤其是經常做班主任工作的教師，他們的教育學、心理學、管理學知識和運用能力遠遠高于普通的學科教師，這些更加上位的知識和能力對提升教學能力和效率有非常積極的促進作用。

2．授課工作可以支持班主任工作

班主任首先是一名學科教師，承擔著某一門學科，甚至兩門及以上學科的教學任務。學生在校的主要任務是學業發展，課堂和學業是他們學校生活的重要組成部分，師生關系最主要的內容是教學關系。因此，教學水平的優劣、教學質量的高低、教學藝術的把握、民主師生關系的形成等，對于提高學科教師在學生中的威信有非常重要的作用。如果學生喜歡你所教的學科，喜歡你的授課方式和內容，他會對你產生積極的情感反應，這種感受還會遷移到你的班主任工作中。正所謂“親其師，信其道”。授課工作可以支持班主任工作，這是中小學教育實踐中的一個真理性客觀存在。

3．班主任工作和授課相得益彰

班主任工作和授課之間是對立統一的關系，既存在相互的對立和矛盾，又存在相互的統一和協同，我們應該追求班主任工作和授課的相得益彰。實踐證明，如果沒有班主任的經歷，年輕教師很難成為合格的教師，即使成了合格教師也很難成為優秀的教師；相反，一個不合格的授課教師很難成為合格的班主任，一個不優秀的授課教師很難成為優秀的班主任。魏書生、李鎮西、任小艾等中國基礎教育領域的優秀班主任都是班主任和授課相得益彰的表率。

四、班主任工作與授課之間相得益彰的策略

班主任工作與授課之間是矛盾與協同的對立統一關系。我們應當努力減輕兩者之間的矛盾關系，促進兩者之間的協同關系。

1．減輕班主任負擔

班主任工作無邊界是班主任工作負擔過重的主要原因，而班主任負擔過重又是班主任工作和授課工作之間沖突和矛盾的源泉。因此，可以采取以下措施減輕班主任負擔：通過推進全員德育，讓全體教職員工共同承擔德育教育任務；通過推進主體德育，讓學生成為自我管理自我教育的主體；通過推進導師制等措施，讓學科教師分擔部分德育工作任務。班主任負擔減輕了，才能形成班主任工作和授課之間相得益彰的關系。

2．促進班主任專業化

教育部《 關于進一步加強中小學班主任工作的意見 》指出：“做班主任和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要?！卑嘀魅喂ぷ骷热皇侵行W的主業，就應該走專業化之路。教育行政部門、教育培訓部門和學校都要加強班主任培訓工作，為班主任專業化成長提供階梯和動力，通過班主任專業化水平的提升，實現班主任工作和授課之間的相得益彰。

3．提高班主任教師待遇

學科教師是大多數教師的終身崗位，是教師的主業，而班主任工作經常成為教師的副業或臨時性工作，班主任的待遇低下是其中的重要原因之一。教育部2009年頒布的《中小學班主任工作規定》指出：“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。”“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼?！蔽覀兤诖@些規定能夠得到落實，切實提高班主任待遇，不斷提升班主任崗位的吸引力，實現班主任工作和授課之間的相得益彰。

（作者單位：北京市陳經綸中學，北京，100020）