淺談教師主導(dǎo)下的語(yǔ)文生態(tài)課堂模式建構(gòu)

“教師主導(dǎo)下的生態(tài)課堂”是江蘇省教育新政推行以來(lái)，我校著力打造和追求的一種全新課堂，可以說(shuō)是一種理念的踐行，更是一種課堂境界的追求。我們追求一種“自主學(xué)習(xí)、合作探究、快樂(lè)生成”的語(yǔ)文課堂。這樣的追求來(lái)源于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的一種變革。

一、問(wèn)題的提出

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)課堂受到了很大的沖擊，各地語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革也收獲了很多成果，一些新鮮的課題也應(yīng)運(yùn)而生，諸如“文化語(yǔ)文”“詩(shī)意語(yǔ)文”“生命語(yǔ)文”“人格語(yǔ)文”“本色語(yǔ)文”等，站在語(yǔ)文的角度、人文的角度、文學(xué)的角度，重新解讀了語(yǔ)文教學(xué)本身，讓語(yǔ)文更有文味兒，更有人味兒，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。然而我們也不難發(fā)現(xiàn)，所有這些變革，改變更多的是教師教的方式、教的藝術(shù)，而我們最最需要關(guān)注的課堂的主體——學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)的方式卻沒(méi)有發(fā)生根本性的變革。那么，“我們是不是可以設(shè)計(jì)這樣一種課堂，在教師主導(dǎo)下還原課堂的原生態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、敢于表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑，讓這些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及由品質(zhì)形成的學(xué)習(xí)興趣保持終身？”基于這樣的課堂和設(shè)想實(shí)際，我們開(kāi)始了教師主導(dǎo)下的語(yǔ)文生態(tài)課堂研究，我們力求建構(gòu)一種新型的課堂模式，讓學(xué)生的主體性真正得到體現(xiàn)。

二、基本概念的界定

教師主導(dǎo)：這里強(qiáng)調(diào)的不是教師的地位，而是教師在教學(xué)中的作用。教師的主導(dǎo)作用就是通過(guò)預(yù)習(xí)干預(yù)、課堂談話、點(diǎn)撥引導(dǎo)等，引領(lǐng)學(xué)生向著“三維”目標(biāo)的方向發(fā)展。

生態(tài)課堂：“生態(tài)”是指“生物在一定的自然環(huán)境下的生存和發(fā)展的狀態(tài)”。“生態(tài)課堂”強(qiáng)調(diào)的就是一種自然、和諧環(huán)境下的真實(shí)發(fā)展，就是在“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”原則下的學(xué)生自主、師生互動(dòng)、生生互助的一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)空。

語(yǔ)文生態(tài)課堂：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，構(gòu)建民主、和諧、對(duì)話的學(xué)習(xí)氛圍，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)分享、質(zhì)疑探究、總結(jié)提升等學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟文字、提升情感、濡染文化，達(dá)成“三維”目標(biāo)。語(yǔ)文生態(tài)課堂不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、教師主導(dǎo)下的語(yǔ)文生態(tài)課堂的基本特點(diǎn)

1．自主探究

以馬斯洛、羅杰斯為主要代表人物的人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；必須相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”。可見(jiàn)，人本主義學(xué)習(xí)觀更加強(qiáng)調(diào)“人的價(jià)值”，相信每一個(gè)人的潛能，相信都能達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是“獨(dú)特品質(zhì)的人在學(xué)習(xí)”。

教師主導(dǎo)下的語(yǔ)文生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。課前學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成《 悅讀日記 》，把對(duì)課文的生字讀寫(xiě)、詞句理解、句子感悟、情感體驗(yàn)以及自學(xué)中產(chǎn)生的疑問(wèn)記錄在《 悅讀日記 》中。

《 悅讀日記 》實(shí)際是一份學(xué)生的“預(yù)習(xí)單”，是教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干預(yù)和指導(dǎo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，更有方法，更有成效。“悅讀”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、過(guò)程，也是一種心境，心因“悅”而起，趣因“悅”而生，行因“悅”而動(dòng)，學(xué)因“悅”而專(zhuān)。自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)探究，是教師主導(dǎo)下生態(tài)課的一個(gè)基本特點(diǎn)。

2．合作分享

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即文化背景下，借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作交流活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。其中，“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。基于這樣的理念，我們的語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)，力求構(gòu)建和諧、對(duì)話的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)收獲，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同商討自學(xué)中的問(wèn)題。在有組織的合作學(xué)習(xí)中，完善自學(xué)中的知識(shí)建構(gòu)，解決學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，形成新的建構(gòu)，提出新的問(wèn)題，在合作中分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3．互動(dòng)生成

德國(guó)的“交往教學(xué)論”提出“交往就是教學(xué)的本質(zhì)”。學(xué)習(xí)也是交往的一種。語(yǔ)文生態(tài)課堂力求在愉悅、和諧的氛圍中，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生間的交往，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)，從而產(chǎn)生互助，達(dá)到互惠，使整個(gè)課堂教學(xué)形成共識(shí)、共享、共進(jìn)的氛圍。生態(tài)課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者和促進(jìn)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，他們用自己的大腦去理解、記憶、思考、想象，用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)匯兌讀者的、同學(xué)的、老師的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)與文本、與文本中的人物、與作者的心靈對(duì)話，在互動(dòng)中生成新的體驗(yàn)、新的認(rèn)識(shí)，在互動(dòng)中師生快樂(lè)共享，共同成長(zhǎng)。

四、教師主導(dǎo)下的語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)模式

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成《 悅讀日記 》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)。在課堂里教師引導(dǎo)學(xué)生合作交流、互學(xué)互助、總結(jié)提煉、拓展延伸，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。一般可以分為這樣幾個(gè)板塊。

板塊一：小組分享收獲，同伴互助解疑。

“教學(xué)，這是交往的特殊變體。教學(xué)是有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人與獲得這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人之間的交往。”學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得了對(duì)文本的一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，課堂就是一個(gè)交往的平臺(tái)，教師努力創(chuàng)設(shè)交往的情境，引導(dǎo)學(xué)生彼此交流、彼此分享、互學(xué)互助，這無(wú)疑是切合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。可以這樣來(lái)安排教學(xué)環(huán)節(jié)：

首先教師談話揭題：同學(xué)們，你們已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了《 》，今天我們就來(lái)分享學(xué)習(xí)收獲，彼此交流經(jīng)驗(yàn)，解決存留的問(wèn)題。（板書(shū)課題）

然后明確合作學(xué)習(xí)要求：（1）對(duì)照各自的《 悅讀日記 》，在組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)收獲；（2）彼此介紹學(xué)習(xí)方法，分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；（3）在組內(nèi)提出自己心中的疑問(wèn)，小組內(nèi)同幫互助嘗試解疑，組長(zhǎng)整理出組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題。

接著小組合作交流學(xué)習(xí)：學(xué)生以小組為單位，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，有條不紊地開(kāi)展交流。第一步，各自說(shuō)說(shuō)自己會(huì)讀了哪些生字，理解了哪些詞語(yǔ)，記住了哪些字形，知道了課文主要寫(xiě)什么，在小組內(nèi)交流自己最喜歡的句子，談?wù)勛约撼醪降拈喿x感悟等。第二步，在組內(nèi)交流讀生字時(shí)有哪些字音特別要注意；說(shuō)說(shuō)自己記住難點(diǎn)字形的方法；說(shuō)說(shuō)自己理解詞語(yǔ)的方法；介紹自己的閱讀感悟是怎么來(lái)的——抓住了哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象出文字背后的什么畫(huà)面，揣摩出字里行間的哪些情感等。第三步，提出各自自學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，組內(nèi)互幫互助，共同解疑，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將組內(nèi)不能解決的問(wèn)題進(jìn)行匯總。

在這個(gè)板塊中，教師扮演了學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色，教師明確了要求，也明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法步驟，小組學(xué)習(xí)是在規(guī)范的目標(biāo)和程序引領(lǐng)下進(jìn)行，小組合作顯得井然有序，扎實(shí)有效。

板塊二：教學(xué)重點(diǎn)檢查，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練。

學(xué)生通過(guò)小組合作交往學(xué)習(xí)，對(duì)文中的字、詞、句已經(jīng)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)了，但這些認(rèn)識(shí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言還比較膚淺、模糊，需要教師加強(qiáng)對(duì)雙基的訓(xùn)練，對(duì)文本的內(nèi)涵錘煉，讓教學(xué)重點(diǎn)凸顯出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)更貼近語(yǔ)文本身。

教學(xué)中，教師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)“考一考”“練一練”“秀一秀”等多種手段，對(duì)學(xué)生自學(xué)掌握的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z查、鞏固，以便強(qiáng)化重點(diǎn)、提煉方法、落實(shí)“雙基”訓(xùn)練。

比如在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)小黑板或多媒體課件，出示生字、詞，檢查讀音、詞義以及詞語(yǔ)的運(yùn)用等，并通過(guò)相機(jī)追問(wèn)，讓學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)；字形容易寫(xiě)錯(cuò)的字，可指名學(xué)生提示注意點(diǎn)，可指名學(xué)生上黑板范寫(xiě)并由師生點(diǎn)評(píng)，也可出示形近字辨析練習(xí)等；通過(guò)分段或分組讀課文，一方面檢查生字的讀音，另一方面引導(dǎo)學(xué)生理清層次，概括主要內(nèi)容。

再如在第二課時(shí)的教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)感悟，并通過(guò)教師點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本做由表及里的深入理解，進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想、想象，感悟文字背后的畫(huà)面和情感，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)讀悟，深化認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感。

可以這樣說(shuō)，在生態(tài)語(yǔ)文課堂的教學(xué)板塊中，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單的告訴，沒(méi)有個(gè)人的宣講，沒(méi)有繁瑣的剖析，教師扮演活動(dòng)的伙伴角色，“我來(lái)考考你”“誰(shuí)來(lái)秀一秀”“請(qǐng)你當(dāng)小老師”，教學(xué)重點(diǎn)就在生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中不著痕跡地得到落實(shí)、錘煉。

板塊三：教師介入難點(diǎn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)釋疑。

在我們的語(yǔ)文生態(tài)課堂中，學(xué)生的自主并不是自由學(xué)習(xí)，更不是放任自流，教師的“主導(dǎo)”發(fā)揮著積極的導(dǎo)向的作用，在引導(dǎo)學(xué)生自主交流，完成教學(xué)重點(diǎn)的錘煉后，對(duì)各組匯總上來(lái)的難點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)適時(shí)介入，啟發(fā)引導(dǎo)幫助學(xué)生釋疑，讓“主導(dǎo)”更有意義和價(jià)值。

比如，在第一課時(shí)的教學(xué)中，在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)各組長(zhǎng)匯報(bào)組內(nèi)還沒(méi)能解決的問(wèn)題，教師和學(xué)生一起歸納匯總問(wèn)題，然后教師把問(wèn)題交還給各組，組組互動(dòng)嘗試解疑。其間，教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)巧妙點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)釋疑，或者將問(wèn)題作為新的自學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)課后自主探究，到下一節(jié)課再交流。

在第二課時(shí)的教學(xué)中，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師宏觀調(diào)控，提煉有價(jià)值和共性的問(wèn)題，同伴互助嘗試解疑，教師通過(guò)引導(dǎo)前后比照，反復(fù)朗讀感悟，資料補(bǔ)充等方法幫助解疑等。

要說(shuō)明的是，在這個(gè)板塊中，教師的介入并不是簡(jiǎn)單地告知答案，而是讓小組之間互相幫助，解答疑難，更重要的是在交流互動(dòng)中激活學(xué)生的思維，在巧妙啟發(fā)中開(kāi)啟學(xué)生的智慧，在耐心點(diǎn)撥中教給學(xué)生思考的方法，在情境創(chuàng)設(shè)中催生學(xué)生的情感。教師扮演著合作者、促進(jìn)者的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的伙伴和朋友。

板塊四：師生總結(jié)提升，拓展延伸運(yùn)用。

學(xué)生通過(guò)上述三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)讀通、讀懂文本，甚至已讀深、讀透課文，但所有的知識(shí)點(diǎn)、能力、方法就像一顆顆零散的珍珠，還需要師生共同來(lái)總結(jié)，完成“珍珠項(xiàng)鏈”的編串，完成由“珍珠”到“項(xiàng)鏈”的一個(gè)創(chuàng)造性的提升。超脫文本的具體問(wèn)題，將原來(lái)零散的知識(shí)點(diǎn)、方法等進(jìn)行重新建構(gòu)和組合，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)方法步驟，掌握規(guī)律技巧，從思維結(jié)構(gòu)的高度給以學(xué)生智慧的提升。當(dāng)然，就語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)運(yùn)用而言，學(xué)習(xí)還不能僅僅止步于總結(jié)提升，還可以針對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本能力和基本方法等，對(duì)文本的內(nèi)涵和外延加以挖掘，設(shè)計(jì)巧妙的拓展練習(xí)，將文本與生活鏈接，將知識(shí)向能力轉(zhuǎn)換，將課堂的空間拓展為開(kāi)放的空間。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容和收獲，鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)課文的體會(huì)和感悟。教師可以精心設(shè)計(jì)一些詞語(yǔ)積累、運(yùn)用，片段模仿寫(xiě)作、同類(lèi)課文鏈接賞讀、尋訪作者、主題綜合實(shí)踐活動(dòng)等創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在總結(jié)提升的基礎(chǔ)上拓展延伸，讓課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)開(kāi)始，讓課堂成為學(xué)生起飛的地方。

附：《 悅讀日記 》內(nèi)容

【老師的話】

親愛(ài)的同學(xué)們，明天我們將一起學(xué)習(xí)課文《_______________》，請(qǐng)你先看書(shū)自學(xué)，要求：

（1）讀準(zhǔn)生字，讀通句子；

（2）標(biāo)好自然段，想想主要內(nèi)容；

（3）邊讀邊思考，在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)自己的感悟。

如果有什么不懂的問(wèn)題，可以記下來(lái)。相信通過(guò)你自己的努力一定會(huì)有很多收獲！

【我的收獲】

今天我自學(xué)了語(yǔ)文書(shū)第__頁(yè)到第__頁(yè)。

我用的方法是：

□ 自己看書(shū)

□ 和爸媽一塊兒學(xué)

□ 和同學(xué)交流

□ 借助網(wǎng)絡(luò)

□ 其他

我知道了主要內(nèi)容：______________。

我會(huì)寫(xiě)這些生字：______________。

我能理解這些詞語(yǔ)：______________。

我關(guān)注了課文中的這些句子：______________ 。

我對(duì)課文有所感悟：______________。

其他收獲：______________。

【我的疑問(wèn)】

_________________________________________________________________________ 。

（作者單位：如東縣掘港鎮(zhèn)賓山小學(xué)，江蘇 如東，226400）