淺談教師主導下的語文生態課堂模式建構

“教師主導下的生態課堂”是江蘇省教育新政推行以來，我校著力打造和追求的一種全新課堂，可以說是一種理念的踐行，更是一種課堂境界的追求。我們追求一種“自主學習、合作探究、快樂生成”的語文課堂。這樣的追求來源于對語文教學現狀的一種變革。

一、問題的提出

隨著新一輪課程改革的推進，可以說，語文教學的傳統課堂受到了很大的沖擊，各地語文課堂教學的改革也收獲了很多成果，一些新鮮的課題也應運而生，諸如“文化語文”“詩意語文”“生命語文”“人格語文”“本色語文”等，站在語文的角度、人文的角度、文學的角度，重新解讀了語文教學本身，讓語文更有文味兒，更有人味兒，在一定程度上調動了學生學習的積極性，激發了學習的興趣。然而我們也不難發現，所有這些變革，改變更多的是教師教的方式、教的藝術，而我們最最需要關注的課堂的主體——學生及學生學習的方式卻沒有發生根本性的變革。那么，“我們是不是可以設計這樣一種課堂，在教師主導下還原課堂的原生態，讓學生學會學習、樂于學習，讓學生學會表達、敢于表達，讓學生學會質疑、勇于質疑，讓這些優秀的學習品質以及由品質形成的學習興趣保持終身？”基于這樣的課堂和設想實際，我們開始了教師主導下的語文生態課堂研究，我們力求建構一種新型的課堂模式，讓學生的主體性真正得到體現。

二、基本概念的界定

教師主導：這里強調的不是教師的地位，而是教師在教學中的作用。教師的主導作用就是通過預習干預、課堂談話、點撥引導等，引領學生向著“三維”目標的方向發展。

生態課堂：“生態”是指“生物在一定的自然環境下的生存和發展的狀態”。“生態課堂”強調的就是一種自然、和諧環境下的真實發展，就是在“教師主導、學生主體”原則下的學生自主、師生互動、生生互助的一個學習時空。

語文生態課堂：在學生自主學習的前提下，構建民主、和諧、對話的學習氛圍，教師通過引導學生間的經驗分享、質疑探究、總結提升等學習過程，幫助學生學習語言、感悟文字、提升情感、濡染文化，達成“三維”目標。語文生態課堂不僅是一個學習的場所，更是一個學習過程。

三、教師主導下的語文生態課堂的基本特點

1．自主探究

以馬斯洛、羅杰斯為主要代表人物的人本主義學習論認為：必須把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；必須相信任何正常的學習者都能自己教育自己，發展自己的潛能，并最終達到“自我實現”。可見，人本主義學習觀更加強調“人的價值”，相信每一個人的潛能，相信都能達到“自我實現”，強調學習是“獨特品質的人在學習”。

教師主導下的語文生態課堂強調學生主體，相信學生自主學習的能力，珍視個人的獨特感受，鼓勵學生自主學習、自主探究。課前學生針對學習內容進行自主學習，完成《 悅讀日記 》，把對課文的生字讀寫、詞句理解、句子感悟、情感體驗以及自學中產生的疑問記錄在《 悅讀日記 》中。

《 悅讀日記 》實際是一份學生的“預習單”，是教師對學生自主學習的干預和指導，讓學生的自主學習更有目標，更有方法，更有成效。“悅讀”是學生自主學習的方法、過程，也是一種心境，心因“悅”而起，趣因“悅”而生，行因“悅”而動，學因“悅”而專。自主學習、快樂探究，是教師主導下生態課的一個基本特點。

2．合作分享

建構主義認為學習是學習者在一定的情境即文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協作交流活動而實現的意義建構過程。其中，“情境”“協作”“交流”和“意義建構”是建構主義學習理論的四大要素。基于這樣的理念，我們的語文生態課堂教學，力求構建和諧、對話的學習氛圍，引導學生在小組內交流自己的學習收獲，分享自己的學習經驗，共同商討自學中的問題。在有組織的合作學習中，完善自學中的知識建構，解決學習中的疑問，形成新的建構，提出新的問題，在合作中分享學習的快樂。

3．互動生成

德國的“交往教學論”提出“交往就是教學的本質”。學習也是交往的一種。語文生態課堂力求在愉悅、和諧的氛圍中，通過信息交流實現師生間的交往，做到師生互動、生生互動、組組互動，從而產生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、共進的氛圍。生態課堂是動態生成的課堂，教師是學習的引導者、幫助者、合作者和促進者。學生是學習的真正主人，他們用自己的大腦去理解、記憶、思考、想象，用自己的閱讀經驗匯兌讀者的、同學的、老師的閱讀經驗，在互動中實現與文本、與文本中的人物、與作者的心靈對話，在互動中生成新的體驗、新的認識，在互動中師生快樂共享，共同成長。

四、教師主導下的語文生態課堂教學模式

在學生自主學習，完成《 悅讀日記 》的基礎上，進行課堂教學。在課堂里教師引導學生合作交流、互學互助、總結提煉、拓展延伸，達成教學目標。一般可以分為這樣幾個板塊。

板塊一：小組分享收獲，同伴互助解疑。

“教學，這是交往的特殊變體。教學是有知識經驗的人與獲得這些知識經驗的人之間的交往。”學生已經通過自主學習獲得了對文本的一些知識經驗，課堂就是一個交往的平臺，教師努力創設交往的情境，引導學生彼此交流、彼此分享、互學互助，這無疑是切合學生學習需要的。可以這樣來安排教學環節：

首先教師談話揭題：同學們，你們已經自主學習了《 》，今天我們就來分享學習收獲，彼此交流經驗，解決存留的問題。（板書課題）

然后明確合作學習要求：（1）對照各自的《 悅讀日記 》，在組內交流自己的學習收獲；（2）彼此介紹學習方法，分享各自的學習經驗；（3）在組內提出自己心中的疑問，小組內同幫互助嘗試解疑，組長整理出組內無法解決的問題。

接著小組合作交流學習：學生以小組為單位，在組長的帶領下，有條不紊地開展交流。第一步，各自說說自己會讀了哪些生字，理解了哪些詞語，記住了哪些字形，知道了課文主要寫什么，在小組內交流自己最喜歡的句子，談談自己初步的閱讀感悟等。第二步，在組內交流讀生字時有哪些字音特別要注意；說說自己記住難點字形的方法；說說自己理解詞語的方法；介紹自己的閱讀感悟是怎么來的——抓住了哪些關鍵詞語，想象出文字背后的什么畫面，揣摩出字里行間的哪些情感等。第三步，提出各自自學中產生的問題，組內互幫互助，共同解疑，組長負責將組內不能解決的問題進行匯總。

在這個板塊中，教師扮演了學習指導者的角色，教師明確了要求，也明確了學習內容和方法步驟，小組學習是在規范的目標和程序引領下進行，小組合作顯得井然有序，扎實有效。

板塊二：教學重點檢查，強化雙基訓練。

學生通過小組合作交往學習，對文中的字、詞、句已經進一步的認識了，但這些認識對于大多數學生而言還比較膚淺、模糊，需要教師加強對雙基的訓練，對文本的內涵錘煉，讓教學重點凸顯出來，讓學生學習的落腳點更貼近語文本身。

教學中，教師針對教學重點內容，通過“考一考”“練一練”“秀一秀”等多種手段，對學生自學掌握的情況進行適當的檢查、鞏固，以便強化重點、提煉方法、落實“雙基”訓練。

比如在第一課時的教學中，教師可以通過小黑板或多媒體課件，出示生字、詞，檢查讀音、詞義以及詞語的運用等，并通過相機追問，讓學生介紹自己的學習方法、經驗；字形容易寫錯的字，可指名學生提示注意點，可指名學生上黑板范寫并由師生點評，也可出示形近字辨析練習等；通過分段或分組讀課文，一方面檢查生字的讀音，另一方面引導學生理清層次，概括主要內容。

再如在第二課時的教學中，教師可以精心設計有效問題，引導學生交流自學感悟，并通過教師點撥、啟發，引導學生對文本做由表及里的深入理解，進行由此及彼的聯想、想象，感悟文字背后的畫面和情感，從而幫助學生加強讀悟，深化認識，激發情感。

可以這樣說，在生態語文課堂的教學板塊中，教師沒有簡單的告訴，沒有個人的宣講，沒有繁瑣的剖析，教師扮演活動的伙伴角色，“我來考考你”“誰來秀一秀”“請你當小老師”，教學重點就在生動的教學活動中不著痕跡地得到落實、錘煉。

板塊三：教師介入難點，點撥引導釋疑。

在我們的語文生態課堂中，學生的自主并不是自由學習，更不是放任自流，教師的“主導”發揮著積極的導向的作用，在引導學生自主交流，完成教學重點的錘煉后，對各組匯總上來的難點問題，教師應適時介入，啟發引導幫助學生釋疑，讓“主導”更有意義和價值。

比如，在第一課時的教學中，在讀通課文的基礎上，教師請各組長匯報組內還沒能解決的問題，教師和學生一起歸納匯總問題，然后教師把問題交還給各組，組組互動嘗試解疑。其間，教師在適當時機巧妙點撥、啟發，引導釋疑，或者將問題作為新的自學任務，鼓勵課后自主探究，到下一節課再交流。

在第二課時的教學中，在讀懂課文的基礎上，鼓勵學生質疑，教師宏觀調控，提煉有價值和共性的問題，同伴互助嘗試解疑，教師通過引導前后比照，反復朗讀感悟，資料補充等方法幫助解疑等。

要說明的是，在這個板塊中，教師的介入并不是簡單地告知答案，而是讓小組之間互相幫助，解答疑難，更重要的是在交流互動中激活學生的思維，在巧妙啟發中開啟學生的智慧，在耐心點撥中教給學生思考的方法，在情境創設中催生學生的情感。教師扮演著合作者、促進者的角色，是學生學習活動中的伙伴和朋友。

板塊四：師生總結提升，拓展延伸運用。

學生通過上述三個板塊的學習，已經讀通、讀懂文本，甚至已讀深、讀透課文，但所有的知識點、能力、方法就像一顆顆零散的珍珠，還需要師生共同來總結，完成“珍珠項鏈”的編串，完成由“珍珠”到“項鏈”的一個創造性的提升。超脫文本的具體問題，將原來零散的知識點、方法等進行重新建構和組合，理清知識結構，總結方法步驟，掌握規律技巧，從思維結構的高度給以學生智慧的提升。當然，就語文課程資源的開發運用而言，學習還不能僅僅止步于總結提升，還可以針對本節課的基本知識、基本能力和基本方法等，對文本的內涵和外延加以挖掘，設計巧妙的拓展練習，將文本與生活鏈接，將知識向能力轉換，將課堂的空間拓展為開放的空間。

在教學中，教師可以引導學生回顧學習的內容和收獲，鼓勵學生分享學習課文的體會和感悟。教師可以精心設計一些詞語積累、運用，片段模仿寫作、同類課文鏈接賞讀、尋訪作者、主題綜合實踐活動等創新性學習活動，在總結提升的基礎上拓展延伸，讓課堂永遠是一個開始，讓課堂成為學生起飛的地方。

附：《 悅讀日記 》內容

【老師的話】

親愛的同學們，明天我們將一起學習課文《_______________》，請你先看書自學，要求：

（1）讀準生字，讀通句子；

（2）標好自然段，想想主要內容；

（3）邊讀邊思考，在書上寫寫自己的感悟。

如果有什么不懂的問題，可以記下來。相信通過你自己的努力一定會有很多收獲！

【我的收獲】

今天我自學了語文書第__頁到第__頁。

我用的方法是：

□ 自己看書

□ 和爸媽一塊兒學

□ 和同學交流

□ 借助網絡

□ 其他

我知道了主要內容：______________。

我會寫這些生字：______________。

我能理解這些詞語：______________。

我關注了課文中的這些句子：______________ 。

我對課文有所感悟：______________。

其他收獲：______________。

【我的疑問】

_________________________________________________________________________ 。

（作者單位：如東縣掘港鎮賓山小學，江蘇 如東，226400）