以研討課引領高三政治復習教學的探索

常常可以看到這樣一個現象，在新課程改革后，許多教師的高三政治復習教學中慣有的少、慢、差、費的低效運轉問題，仍然沒有得到根本改變。為此，我校推行新課程高三政治復習研討課活動，調動集體智慧打磨精品課堂，提升教師對復習教學整體的駕馭能力，增強新課程高三政治復習課的實效，實踐證明這是一種切實可行的策略。

一、新課程高三政治復習課問題出在哪里

1．對新課程復習課的特點認識不足

新課改后政治課除了四個必修模塊，還有相應的選修課，面廣量大，知識點多。新的《 課程標準 》對思想政治課是怎樣定位的？什么是思想政治學科能力？針對不同能力層級我們有什么有效的具體訓練方法？《 考試說明 》中的“考核目標與要求”如何有效落實？近年來新課程背景下高考走向發生了什么明顯變化？如何指導學生在新課程淡化學科體系背景下建構知識體系？如何整合模塊之間的相關內容？如果不能清晰地回答這些問題，也許我們的復習課就處于一個盲從狀態。同時，復習課不同于新授課，其主要任務是：對學生已學的知識進行鞏固、加深、拓寬、查漏補缺，使學生更加系統地掌握知識，增強分析問題解決問題的能力，提高學生的應試能力。由于有的教師對此認識不足，缺少有針對性的規劃，什么已經解決好，什么還沒解決好，什么要重點解決，心中缺少一本“賬”，以致存在著盲目性教學行為。

2．對新課程的高考方向把握不準

新課程下的高考指導思想是“總體保持穩定，深化能力立意，積極改革創新”。從近幾年的新課改省份的政治試題可以看出，高考評價要求和評價方式已經悄然發生變化，明顯以新課程改革理念為導向，有的教師研究《 考試說明 》、研究教材、研究高考試題不夠深入、細致，高考的方向把握不準，走一步看一步，在一定程度上存在隨意性教學行為。

3．對學生現有學習情況缺少調查

復習課只有在切實了解學生實際掌握知識程度的基礎上，才能對癥下藥，明確復習教學目標。有的教師僅憑以往的經驗判斷，講解過度，指導過度，包辦代替，課堂交往和有效互動建立不起來；有的教師認為復習就是“教教材”，過分強調“以本為本”，教師、教材依然處于中心位置。

4．思想政治課復習缺少科學模式

有的教師復習課與新授課變化不大，簡單重復，毫無新意，基本不適應新課程下高考的需要，存在明顯的滯后性教學行為。

5．基礎知識的鞏固并不令人放心

有的教師對新課程改革理解不準確，過分地講究課堂形式；有的教師也懂得構建知識體系，但體系的構建缺乏科學性、合理性，反而使學生如墜云霧之中；有的教師過度依賴多媒體，形式沖淡內容，從而使理論觀點闡述不到位，學生基礎知識掌握不夠牢固，導致學科能力失去有效的支撐。

6．對學生能力的培養招數不多

現實教學存在著能力培養和能力訓練依然停留在淺層次的現象，實踐中缺少具體有效的訓練方法。有的教師復習備考依然主要依靠大習題量訓練，搞題海戰術；有的教師認為“政治課的復習就是背書和做題”，但怎樣把書背好、把題做好，教師缺乏切實可行的辦法予以指導；有的教師大量搬用現成的市面或網絡上的資料，對復習資料不做“以我為主，為我所用”的工作，濫講、濫做；有的教師缺乏問題意識，不深挖，不探究，缺少敏銳捕捉典型問題的眼睛，以致學生思維貧乏，能力難以提升。

7．與時事政治粘合較差

做好實際聯系理論工作，是政治課復習課區別于其他學科的一大特色。有的教師講時政，沒有科學的分析，沒有適時適當地與課本鏈接；有的教師即使注意兩者的鏈接，也僅僅是將書店里買來現成的時政本子照本宣科，缺少自己的思維構建。

8．教師個體思維存在局限性

一般說，一個教師的教學實踐很難超越于其教學認識。有的教師認為教書都教老了，應對高考已是輕車熟路，聽不進不同意見，也不愿與別人合作，缺少進取心，固步自封；有的年輕教師盡管銳氣十足，但邯鄲學步，明顯經驗缺乏。

二、高三政治復習課推行研討課活動，是克難攻堅的有效方式

開展研討課活動，我們倡導個體的學習創造，同時發揮名師的示范引路，學科組成員整體聯動，相互交流，實現集體合作、診斷，創新新課程高三復習課的新思路新模式。

高三復習研討課不應有過多的條條框框，既然是研討課就要鼓勵教師個人敢想敢試，提倡“八仙過海，各顯神通”。

開展高三復習研討課活動大體上可以遵循這樣一個過程：第一步，確定研究目標——這節課要解決的主要問題；第二步，定授課人——通常是學科帶頭人或骨干教師，課程建設的引路人，研究目標中心執行人；第三步，確立課題，授課人準備初始教案；第四步，集體研討，先由授課教師簡要說課（說這節復習課的總體構想，說教材的處理、教法的選擇和學法的指導，說關鍵性教學細節的設計和生成性教學細節的捕捉及處理，說研究的價值等），然后集體研討，提出修改補充意見，形成授課的正式教案；第五步，上研討課，學科組集體聽課；第六步，評課、授課人進一步反思；第七步，修改，完善，推出研討課成果。從實際情況看，通過這幾個環節，一節經過精雕細刻、反復推敲的精品課就被打造出來了。

發揮名師的引領作用是開展研討活動重要的一環，這一定意義上影響著一個學科乃至一所學校的整體水平。而參與集體備課的成員有學校分管教學和科研工作的領導和政治組的全體教師，可以說是群策群力，因而可以有效地提升學科組整體水平。

三、以研討課探索高三政治復習課的科學模式

建構高三政治復習課的科學模式，有其重要功能，一是預設功能，能為教學實踐預先提供一種達成教學目標的程序和活動方式；二是預見功能，能為教學實踐預見預期的教學效果，有的放矢地進行教學；三是改進功能，在一定模式內來思考各種相關教學因素，利于不斷改進，追求最佳效果。

經過研討，我們認為建構政治復習課科學模式，可采取如下基本步驟：

（1）給學生發放復習課教學案，使復習課有文字材料引路，避免出現上完課學生還是思路不清等問題。

（2）學生根據教學案明示的基于《 課程標準 》與《 考試說明 》的知識要點，回顧課本，精確掌握復習內容，以夯實基礎。以教師提問或學生互問互答的方式予以檢測和強化，教師適時予以評點，對學生記不清、道不明的知識點予以解釋，幫助學生理解記憶。

（3）指導學生將復習內容編成網絡式知識系統圖表，構建過程中以學生為主體，在肯定學生思維創造的同時，注意把握知識的內在邏輯關系。

（4）教師講清易錯易混點，凸顯復習內容的重點難點，解決學生尚未解決好的問題。

（5）熱點舉例，將實際和理論相結合，使學生學會用觀點統帥材料。教師適時地點撥，提高學生觀察、分析、解決實際問題的能力。

（6）精選課堂練習，注意選用近幾年的高考題，特別是《 考試說明 》上的題型示例，要求學生獨立完成，當堂講評，實現學生對復習內容的再現和鞏固，注意適時培養《 考試說明 》提到的四種能力，找答題特點，找答題規律。

四、以研討課探索高三政治復習課的著力點

1．基礎知識的梳理

基礎知識的梳理，要緊扣《 課程標準 》《 考試說明 》和現有教材，找準理論邏輯基點，分清理論層次，把握理論內在聯系，突出理論的實質和核心，捋線索，抓結構，抓主干，抓重點，同時也不要忘了抓學生對課本的全面閱讀。在各個“理論單元”基礎上建構“理論”體系，有利于幫助學生抓住一個點，提起一條線，抓出一大片，形成“點線面”相融的知識網絡。

2．學生學習能力的提升

教學中需要特別注意研究《 課程標準 》提出的各項能力指標，明確“指認事物”“再現現實”“澄清概念”“審視價值”“支持某種論斷”“采取某種行動”的深刻涵義，有針對性的訓練；同時，高考《 考試說明 》提到答題所需的四種能力，即獲取和解讀信息的能力，調動和運用知識的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探究事物的能力，也要引起足夠的重視。這部分怎樣讓學生真正領悟，需要用往年的高考題來示范。

3．重點、難點的定位

以什么為依據來確定重點、難點？要以《 課程標準 》《 考試說明 》《 教師用書 》為依據，同時注意根據學生知識掌握的現實狀況抓易錯點、易混點，根據知識在學科理論中的地位抓易考點、考試的高頻點，根據當年的時事抓實際與理論的交叉點，不能眉毛胡子一把抓，要敏銳地去尋找。

4．思想方法的歸納

（1）內容濃縮法。所謂濃縮，就是使不需要的成分減少，使需要的成分增加。一方面是擴大教學容量，在單位教學時間內，教會學生更多的東西；另一方面是縮短教學時間，用一節課的時間完成一節半、兩節，甚至更多時間的教學任務。前者重在“濃”，后者重在“縮”。

（2）歸類比較法。政治課的許多概念、原理具有眾多有機的聯系，指導學生對它們按一定的標準劃分類別，進行比較分析，有利于培養學生舉一反三的遷移能力。

（3）探幽入微法。教材的內容并不等于教學內容，但教學內容的優化又必須以教材為依據，對教材探幽入微，挖掘出教材的教學意義。

（4）發散思維。教學內容的優化，一個非常重要的方面就是要揭示知識間的內在聯系。發散思維則是其基本途徑之一。

（5）綜合分析法。在教學過程中，教師應有宏觀的視野，對有些問題可進行多視角的分析，以幫助學生構建立體的知識結構。

5．練習的配備

練習要精挑細選，適當地進行原創或改造。練習題的基本要求是：形式靈活多樣，難易度編排合理，取材貼近生活實際，有利于強化思維策略的訓練。同時，要注重習題的潛在功能，教師也可以通過改變題目的條件或結論，或改變題目的解法，舉一反三，這對培養學生的創新意識和創新能力，訓練學生的可持續發展能力有著很重要的作用。還要注重學生的自主探索，給學生時間和機會講出解決問題的各種想法和思路，哪怕是錯誤的，也要給予鼓勵。

從具體教學實踐看，研討課活動使眾多教師受益良多，復習課的整體效益逐漸顯現出來，學校的高考成果也給以了印證。

（作者單位：安慶市岳西中學，安徽 安慶，246600）