新課程與傳統(tǒng)課程背景下的教學機智比較

教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。教學機智在課堂教學中的運用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上。新課程的實施引起了課堂教學各個方面的巨大變化，教學機智作為課堂教學中的一個重要方面，當然也不例外。然而教學機智在新課程背景下究竟發(fā)生了哪些變化？它和傳統(tǒng)課程背景下的教學機智又有哪些相同之處呢？筆者談?wù)勛约旱恼J識。

一、新課程與傳統(tǒng)課程背景下教學機智的相同之處

（一）現(xiàn)場性

教學機智生發(fā)的時間是在課堂教學的過程中，教師運用教學機智對課堂的意外事件進行及時、迅速、有效的處理，使課堂教學保持平衡與穩(wěn)定。可見，教學機智是在課堂現(xiàn)場中進行的，離開了課堂教學這個現(xiàn)場，教學機智根本無從談起。課堂教學機智的“現(xiàn)場性”從另外一個方面來說就是不能事先計劃，而計劃一個教學機智也是不可能的，如果事先計劃，那就不能稱為“課堂教學機智”了。

（二）處理的果斷性

教學機智是在課堂上教師對意外事件的處理中表現(xiàn)出來的，處理得越果斷、迅速，就越能體現(xiàn)教師高超的教學藝術(shù)，也越能體現(xiàn)教師的教學機智。如果優(yōu)柔寡斷、舉棋不定，經(jīng)過很長時間的考慮才進行處理的，一般不認為是教學機智。

（三）效果的良好性

效果的良好性是決定是否是教學機智的最重要的指標。教師對課堂意外事件處理得不好，即使其具備了教學機智的其他特征，我們亦不認為這是教學機智的行為，只有效果良好，取得了一定的成效，才是教學機智。

（四）意外性和復雜性

必須是在處理課堂意外事件和復雜課堂教學情況中表現(xiàn)出來的能力。課堂意外事件具有如下特點：①突發(fā)性，即它往往是突然發(fā)生，出于意料之外的；②偶然性，即它是偶然發(fā)生的，不是固定的和經(jīng)常的；③新異性，即它是課堂教學中一種無關(guān)的新異的刺激，干擾和影響了原來課堂教學計劃和活動的正常進行；④不定性，即它表現(xiàn)不一，有時明顯，有時則比較隱蔽；⑤兩極性，即對它處理是否得當，將會帶來積極和消極兩種不同的結(jié)果。另外，復雜課堂教學情況是指課堂中一些復雜的和較難以處理的教學情況。只有在處理課堂教學意外事件和復雜課堂教學情況中表現(xiàn)出來的能力，才能稱為教學機智。

（五）獨特性

課堂教學機智的生發(fā)是由許許多多的因素推動的。從構(gòu)成的因素來看，有環(huán)境的因素、人的因素、社會的因素等；從教學自身的因素來看，有教師的因素、學生的因素、教材的因素、教法的因素等；從教師自身的因素來看，有性格的因素、心理素質(zhì)的因素、觀念的因素（包括人生觀、價值觀、教學觀、學生觀、課程觀、教師觀等）、身體的因素等。由于多種因素推動教學機智的生發(fā)，而這些因素不可能一成不變地重復出現(xiàn)，因而使它具有獨特性。

（六）靈活性

靈活就是機靈、巧妙、不死板。因為課堂教學意外、偶發(fā)事件和課堂復雜教學情況發(fā)生的具體情況因時、因地、因人而異，不可能存在兩件完全一模一樣的相同事件，因而在處理時，不但要求教師的思維方式開放、多變、敏捷，而且要求具體情況具體分析，做到有針對性。

二、新課程與傳統(tǒng)課程背景下教學機智的不同之處

（一）教師對課堂教學機智的認識不同

新課程背景下，教師普遍重視課堂教學機智，認為教學機智是教師個人素質(zhì)的一個重要方面，亦是教師高超教學藝術(shù)的具體展現(xiàn)。而在傳統(tǒng)課程背景下，教師普遍認為課堂教學機智并不重要，認為教學機智只是擺脫課堂困境的一時的權(quán)宜之策，保證課堂有序、按時、按量完成才是課堂教學中的頭等大事，有些人甚至認為教學機智是教學技藝的雕蟲小技。

造成兩者之間如此之大的差別的原因是多方面的，但筆者認為，教師角色的變化是造成教師對課堂教學機智認識的差異。教師角色的特征是隨著社會的變化而變化的，在傳統(tǒng)課程的背景下，教師的主要職責是傳授知識，管理學生和提高學生的應(yīng)試能力，以求學校有更高的升學率。社會對教師職業(yè)價值的認定，亦是局限于社會貢獻的層面上，把教師比作“紅燭”“園丁”“人類的工程師”“春蠶”等，而忽視了教師自我價值的實現(xiàn)。在新課程背景下，教師的職責主要有兩個。首先，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。這是由于在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式向探究式學習轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變。其次，教師由學習的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的引導者。新課程要求教師角色定位在引導者上，是因為學生素質(zhì)的形成，是一個主體建構(gòu)的過程，不是嚴格統(tǒng)一的管理下能夠完成的。這樣看來，新課程更加關(guān)注教師與學生的共同成長和發(fā)展，共同體驗生活和體現(xiàn)教師自身的生命價值。

（二）生發(fā)課堂教學機智的教學背景不同

1．傳統(tǒng)的課堂教學背景

首先，傳統(tǒng)的課堂教學是一種灌輸式的教育，教師把學生當成了知識存放的“倉庫”，教學就是盡可能多地往這些“倉庫”里存放知識。正如保羅·弗萊雷所說的“灌輸式”教育那樣：“把學生當成了‘容器’，變成了可以任由教師灌輸?shù)摹鎯ζ鳌＝處熢绞峭萜骼镅b得徹底，就越是好的教師。學生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學生。于是，教育就變成了一種存儲行為。”其次，傳統(tǒng)的課堂教學是一種無視學生差別的“統(tǒng)一”的教育。傳統(tǒng)課堂教學像一個加工廠，把各種類型的學生加工成統(tǒng)一的“標準件”，這樣的課堂教學有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標、統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的教學進度、統(tǒng)一的評價標準、統(tǒng)一的答案。可見，在這種傳統(tǒng)的課堂中，學生只有聽的份，不用去思考，不敢提出自己的見解，因為教師是權(quán)威，由此造成了師生缺乏交流，教學機智的應(yīng)用機會少之又少，亦使教師普遍認為偶爾應(yīng)用教學機智是完成課堂教學任務(wù)的手段，從而導致教師忽視對自身教學機智的培養(yǎng)。

2．新課程的課堂教學背景

在新課程課堂教學中，課堂教學目標是“三維”的，即要促進學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀等方面得到全面、充分的發(fā)展。正如《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001年）說的那樣：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳統(tǒng)知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨特性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”于是，教學變成了師生之間的平等的交往，學生可以充分展示其個人想法和興趣愛好，這樣一來，教學機智的生發(fā)并非刻意設(shè)計但卻不斷創(chuàng)生，充分體現(xiàn)教師的教學智慧。

（三）評價課堂教學機智的標準不同

1．傳統(tǒng)課程背景下評價課堂教學機智的標準

這些標準包括：教學機智的運用是否能馬上解決當前課堂教學面臨的困難；能否讓課堂教學順利步入正軌；能否讓教師擺脫窘境，保持教師至高無上的權(quán)威形象地位；能否按時、按質(zhì)、按量完成這堂課的教學任務(wù)和教學計劃；能否讓學生獲得更多的知識；能否疏導沖突，消除矛盾，使課堂意外事件和復雜課堂教學情況煙消云散，等等。

2．新課程背景下評價課堂教學機智的標準

這些標準包括：能否把課堂意外事件和復雜課堂教學情況當成寶貴的教學資源加以利用，作為教學機智應(yīng)用的良好載體；能否提高教師教學藝術(shù)的水平；能否讓學生在知識水平、創(chuàng)造能力、思維能力、想象能力、德行品質(zhì)等方面有所提高和發(fā)展，而不僅僅是在知識水平上的提高而已。

總之，課堂教學機智不僅是教師的需要，也是學生學習的需要，更是新課程深情的期盼。了解新課程與傳統(tǒng)課程背景下的課堂教學機智的異同，對提高教師培養(yǎng)課堂教學機智的意識將具有重要意義。

（作者單位：黔南民族師范學院，貴州 都勻，558000）