“青蘋果”你摘不摘?

關鍵詞 主題班會 早戀

一、班會背景

早戀，是一個敏感而又不能避免的話題。新時代的早戀現(xiàn)象出現(xiàn)了以下三大特點：

1 中學生的戀愛人數(shù)不斷增加，早戀比例逐年上升，且年齡不斷呈下降趨勢。很多地區(qū)初中生的早戀已達50％以上，早戀最小的年齡已低至13歲。還有30％的學生處于觀望的態(tài)勢。

2 中學生早戀呈現(xiàn)大膽化、公開化的趨勢。

3 中學生淡戀愛呈成人化趨勢。

我班學生正處初二升初三時期，進入了人生的青少年階段，學生情感開始萌發(fā)，對愛戀產(chǎn)生了一種朦朧的感覺，進入初二以來，已經(jīng)出現(xiàn)了2次情書事件，有一次，兩個男生還因“爭搶女友”，差點在校外打起來。因此，早戀主題班會的召開勢在必行。

二、活動目的

1 讓學生充分認識到“青蘋果”不能摘，幫助學生認識早戀的含義及其利弊，形成健康的異性交往觀念，樹立正確的戀愛觀。

2 通過活動，引導學生正確對待青春期的心理變化，排除干擾，加倍努力學習。

三、班會準備

1 搜集青春宣言。

2 以小組為單位討論：中學生該不該談戀愛?選好四名正反方的核心辯手。

3 選出有表演才能的學生，進行短劇《自從有了你》排練。

4 選出2名男生2名女生進行《中學時代》歌曲演唱排練。

5 選出2名主持人，協(xié)助他們提前寫好串詞。

6 由班長負責在課前組織同學們把桌椅擺放成圈。

四、班會活動步驟

1 心理小游戲，測一測，回答“是”或“否”。

A組：

(1)你最近比以前更關注自己的外表了。

(2)最近總是無緣無故會走神。

(3)心情變得起伏不定，比較容易大喜大悲。

(4)最近喜歡跟異性討論問題。

B組：

(1)你有過寫情書的經(jīng)歷嗎?

(2)你收到過情書嗎?

(3)在你學習時腦海里出現(xiàn)過“帥哥”或“靚妹”嗎?

(4)你有控制自己憤怒、焦急、憂慮等情緒的能力嗎?

(A組回答有占一半以上有想戀愛的傾向；B組回答有占一半以上則有實踐愛情的傾向。)

設計目的：通過這個活動，讓學生能夠在心理衡量自己對愛情的渴望程度。

設計依據(jù)：根據(jù)“寓學于樂”的教育教學原則，設計貼近學生心理的小游戲。

2 男女小合唱：中學時代。

合唱前提出問題：歌曲里描述了什么感情?你認為什么是愛?

歌詞：穿過運動場，讓雨淋濕；我羞澀的你，何時變孤寂；躲在墻角里，偷偷地哭泣，我猶豫的你，有誰會懂你。愛是什么?我不知道……我純真的你，我生命中的唯一。

設計目的：通過欣賞歌曲，初步喚起學生對中學時期“愛情”概念的思考。

設計依據(jù)：以學生為主體，根據(jù)學生愛聽歌的喜好，設計歌曲引人。

3 音樂情景劇：自從遇見你。

情景一：自從遇見你

晨晨(初二學生)聰穎可愛，才藝雙全，是學校初中文藝部的部長。學校近期藝術節(jié)的籌備工作自然少不了晨晨的身影；王力是初三(6)班的班長，品學兼優(yōu)。自從王力當選藝術節(jié)宣傳負責人以來，兩人常常一起討論工作和學習。一天在做宣傳海報工作結束時，王力偷偷塞給晨晨一封信，并囑咐她回家再看。晨晨回到家中，打開一看，原來是一封情書。晨晨：

自從和你一起負責藝術節(jié)的工作以來，你非凡的才藝讓我欽慕，你甜美的笑容讓我難以忘懷。每天回到家中，我都忍不住回想起和你在一起的快樂時光。我想我喜歡上你了。

王力

設計目的：通過音樂情景劇的演出，讓學生能切身進入早戀情景，引起對該問題的思考。

設計依據(jù)：根據(jù)“寓情于景”的原則，發(fā)揮學生在演、唱、跳等多方面的才能。

你來出點子：王力和晨晨怎么了'如果是你，你該怎么辦?

設計目的：讓學生面對早戀的困擾，引導其分析中學生的早戀現(xiàn)象，并找出面對困惑的恰當方法。

設計依據(jù)：根據(jù)教學中“引”的作用，由學生自己“導”出答案。

4 辯論中學生該不該摘“青蘋果”?

正方觀點：中學生不府該摘“青蘋果”。

(1)毛主席說過：不以結婚為目的的戀愛是耍流氓。中學生身心不成熟，這個階段談戀愛通常沒有結果。

(2)有喜歡的異性容易使得情緒不穩(wěn)定，由于好奇，很有可能會導致情感放縱，偷吃“禁果”，后果嚴重。

(3)中學生戀愛大部分會影響學業(yè)，分散精力，學習退步。

反方觀點：中學生應該摘“青蘋果”。

(1)新時代要與時俱進，中學生之間的感情雖然不能天長地久，但曾經(jīng)擁有也是一種美。

(2)寂寞有人陪，孤單有人理，成功有人支持，失敗有人鼓勵，滿足了情感需求。

(3)英國科學家研究發(fā)現(xiàn)：戀愛能夠激發(fā)對方的潛能，共同進步。

設計目的：通過辯論讓學生認識早戀的利與弊。

設計依據(jù)：智者見智，仁者見仁，發(fā)揮學生的主觀能動性，在辯論中擦出火花。

5 音樂情景劇二：晨晨的決定。

王力

剛收到你的信時，我心里有種說不出的感覺，高興、興奮可是又緊張。你是一名優(yōu)秀的男孩子，無論是學業(yè)還是工作能力都被大家一致認可，我也非常欣賞你。可是，今天你的信被我媽媽看到了，別擔心，媽媽并沒有指責我們，只是，她給我吃了個青蘋果，我咬了一口，酸酸甜甜的還不錯，我再咬一口發(fā)現(xiàn)越吃越?jīng)]味道，吃完還有種澀澀的感覺，很不舒服。后來媽媽告訴我，這就是“青蘋果原理”。青春期的我們身心都不成熟，沒有能力經(jīng)營美好的愛情，一不小心，可能會自食惡果。我想，我懂媽媽的意思了。我們都不應該吃“澀果”，對嗎?

你的好朋友 晨晨

設計目的：通過情景劇的結局告訴學生：在中學階段應該正確處理男女關系。加深學生們對“青蘋果”不摘為好的理解。

設計依據(jù)：用有指向性的結局疏導學生。

6 配樂詩朗誦：

藏好愛情的種子

在我心靈的深處，有一只暗盒，里面藏著一顆愛情的種子……我曾幾次試探著把他偷出來播種，但又藏了回去，因為我深深地知道，盡管現(xiàn)在已頗有些春意，但真正的春天還沒有到來……(略)

設計目的：讓學生認識正確面對愛的態(tài)度——中學愛情，藏起來最美。藏起來是一種境界，將來準備好了，就會釀出真正愛情的果實。

設計依據(jù)：用朗誦的方式傳達指導性的答案，使學生們產(chǎn)生共鳴。

7 計謀囊：如何幫助“戀愛”的同學做心理調節(jié)?寫一寫，貼出來(不記名。)

(1)樹立學習目標。

(2)經(jīng)常記日記，自我暗示，自我調節(jié)。

(3)培養(yǎng)自己的多種興趣，如書法、繪畫、體育活動。

(4)同家長老師談心等等。

設計目的：通過寫字條的方式，幫助學生做好青春期的心理調節(jié)。

設計依據(jù)：采用學習中的互幫互助式。

8 演講：青春，就該閃光!

青春是一個美好而富有詩意的字眼!有人把它比作初升的太陽，有人把它比喻為帶露的鮮花……劉胡蘭在劊子手的鍘刀面前，從容不迫；雷峰為人民甘愿做一顆永不生銹的螺絲釘……他們的生命是短暫的，但是他們卻有世界上最壯麗、最偉大的青春。

設計目的：通過演講，讓學生了解到青春時代應該奮發(fā)圖強、立志高遠，而不是談情說愛、卿卿我我。

設計依據(jù)：演講強調主題，統(tǒng)一學生思想。

9 青春宣言。

年華似水，歲月如歌。立志奮斗，不辱使命，與時俱進，積極為燦爛的未來，前進!

設計目的：堅定學生排除困擾的信心。

設計依據(jù)：立誓為據(jù)，情感升華。

10 老師總結。

未成熟的青蘋果是酸的，未成熟的愛是澀的，泰戈爾有一句詩說得好：只顧走過去，不必留戀眼前的花；只要走過去，鮮花到處都有!希望你們能在屬于你們的春季辛勤耕耘，及早立志，將身邊流過的寸寸光陰組成美麗的春之蓓蕾，“春華”之后才可望有豐碩的“秋實”。讓青春插上理想的翅膀奮飛吧!

設計目的：重新強調主題，給予學生祝福和希望。

主題班會課設計說明

自從初二(下)學期以來，本班男女學生的交往從畏畏縮縮發(fā)展到了打打鬧鬧，與此同時，我班傳來了“校外打架”的消息，打架的起因就是“爭搶女友”。青春期的“早戀”現(xiàn)象如果不能疏導好，后果將不堪重負。有關數(shù)據(jù)顯示，初中生“早戀”已達到50％以上，且年齡呈現(xiàn)低齡化；此外，初中生表達感情的方式由以前的偷偷摸摸演變成了大膽公開；“早戀”有成人化趨勢。在這樣的背景下，“早戀”班會的召開勢在必行。于是我組織班上的學生積極投入了班會的準備工作中。

既然是班會課，就不能變成一種說教課。活動的設計應該遵守多樣化原則，在引導學生的同時又能發(fā)揮學生的特長。基于這個想法，我組織班干開會，設定了班會課的內容：有心理小測試、有演唱表演、音樂劇表演、有辯論賽以及演講，既符合學生心理又能展示學生才華，在辯論中激發(fā)學生思考，在演講中升華主題，最后在“計謀囊”里出謀獻策，排憂解難。

有了初步的計劃，學生們都參與了前期的準備。在我的協(xié)助和監(jiān)督下，他們完成了歌曲表演的排練、音樂劇的排演、辯論賽的意見搜集，以及主持稿和演講稿的編寫。

這次班會從設計到準備到執(zhí)行，培養(yǎng)了學生團結合作的精神，而整臺班會課是學生自己表演，同學參與其中，氣氛和諧，也基本達成了班會的目標：學生能夠在活動中理解“青蘋果”不摘為好的道理，樹立起正確的男女交往觀念，并且能夠了解到青春時期的主要任務是學習，應排除干擾，加倍努力。

這堂班會課雖然不能從根本上解決早戀問題，但是它的召開，對學生而言，就像一場心理疏導，不能根除問題，但卻能及時地撫平他們那顆青春悸動的心。

入選理由

什么樣的班會課方案才算好的?標準不少，但有兩點非常重要：首先這個方案必須是切合學生實際的，它是為解決學生出現(xiàn)的具體問題而設計的，即要“從實際中來”；其次這個方案必須是切實可行的、具有可操作性、具有可調整性，能在班會課過程中根據(jù)學生的表現(xiàn)對課程進行調整，使之更符合學生的需求，即要“到實際中去”。主題班會設計方案“‘青蘋果’你摘不摘”正符合了這兩個方面的要求。