在質疑中創新語文教學

關鍵詞 語文教學 質疑 創新

當前的語文教學存在著忽視對中學生自主能力、創新能力培養的傾向。學生創新精神的培養，落腳點究竟在哪里?經過多年探索，筆者認為，有“疑”才有“新”，質疑是開啟創新之門的鑰匙，創新精神的培養首先應從質疑開始。

一、創設情境，巧設疑問，在設疑中創新

設疑是培養創新能力的重要途徑。在課堂教學中，為了營造一定的氛圍，讓學生產生創新的愿望，設疑是其中必要的一種激勵手段。通過設計問題，尤其是學生獨自尋找問題，可以培養學生的開放性思維以及創新能力。教師在設計教學環節時，要以學生的興趣為出發點，有意創設問題情境，設疑于教學重點與難點，讓學生產生一定的困惑，使其處在心求通而不得、口欲言而未能的境地，這樣學生自然會因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。問題設計可以由教師準備，也可以由學生獨自設計或與教師一道共同尋找、發現。教師在創設問題情境時可以采取多種多樣的方法，可以用舊知不能解決新問題，挑起矛盾，讓學生產生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發現問題：也可以通過設計開放性的問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題……有經驗的教師總是能牢牢地把握有利時機，把本節課所要學習的新知識設計成“懸念式”、“探究式”、“輻射式”、“活動式”等若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來，以滿足并強化學生的新奇感，激發學生的求知欲。從這一角度說，教師不僅要當好一名出色的演員，而且要當好一名優秀的導演，想方設法地創設良好問題情境，有效激發并維持學生的學習興趣，激發學生求知欲望和創新動機，引發創新活動，從而培養學生創新意識。這是教學探究的主要課題，也是課堂教學成敗的關鍵。例如，每上新課前，我常常利用課題提問：“你從課題中懂得了什么7你能提出什么問題?”以此激發學生尋找、發現問題，培養勤于思考的探索精神。再如講《童趣》時，我會讓學生在課前講一講自己童年時仔細觀察到的趣事，來激發學生學習的興趣。

二、以趣激疑，以疑導思，在求疑中創新

學生存疑，是教學深化的表現。對學生而言，學而無疑的原因之一，是興趣匱乏，動力不足。如何才能讓學生存疑呢?從學生的發展來看，一個學生一旦對學習產生了興趣，就會自主生疑，獨立思考，啟思解疑。而學生把新舊知識聯系起來進行深入思考、探究、綜合推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程，就是由存疑到創新的過程。我們可根據學生好奇、好動、好學的特點，努力挖掘語文教材中的趣味因素，以趣生疑，以疑導思，由疑點激發學生探求新知的欲望，使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而進行積極探究，促使學生不斷地發現問題、解決問題，以達到自覺在學中疑，在疑中學的目的。如在教學講讀課文《愚公移山》時，有學生就存在這樣的疑問：愚公帶領全家人去移擋在自己屋前的兩座大山，為什么不選擇更好的方法——搬家呢?一石激起千層浪，頓時，課堂氣氛十分活躍，學生探討出的結論也完全出乎教師所料。

三、引導探究，破疑解惑，在解疑中創新

施教之功，貴在引導。在目前的課堂教學中，學生很少主動提問，主動釋疑解難的場景，即使有，也往往是曇花一現，沒有形成習慣，或是有的學生提出的問題南轅北轍，不著邊際，使課堂陷入尷尬境地。要克服這些現象，還得靠創新這幅良藥，只不過藥引子是教師的巧妙引導罷了。在破疑解惑中，教師要引導學生學會變換視角，既可以正面問，也可以從反面或側面問，即無處不可生疑，無時不可生疑。但有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時，教師還要組織學生討論哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。不僅如此，教師還要鼓勵學生創新思維，敢于思考、敢于想象、敢于提問，以使學生之質疑能在同中見異，異中見同，平中見奇。

四、激活思維，捕捉疑點，在釋疑中創新

創新始于“問題”。從創新的角度來說，語文教學的過程就應圍繞著一個“疑”字展開，在質疑中創新，在創新中升華。當然，質疑僅僅是手段，最終的釋疑才是目的。當學生懷著強烈的質疑意識進行探究和發現時，他們可以從具有挑戰性和刺激性地創造中獲得積極愉快的情感體驗。這種體驗有助于強化學生的求知欲，使他們逐漸對質疑解難產生興趣和愛好，進而迸發出創造的思維火花。例如許多人對歌手“李玟”的歌曲舞姿特別熟悉，對她名字的讀法——“lT Wen”也并不在意，但有學生對此就產生了疑問。事實上老版《新華字典》、《現代漢語詞典》中根本沒有“玟”這個字，在《康熙字典》中，此字讀“min”，現在新版的字典中已經糾正讀音，讀“wen”。教師如能從這些日常生活的例子中，引導學生質疑、進而解疑，不僅能讓他們增長知識，更開拓了思維，提高了創新能力。

學貴有疑，疑中求知，這是學習的最佳途徑，只要我們語文教師在平時的課堂教學中，處處留心，不斷指引學生，讓他們學會質疑、解疑，我們的課堂教學效率一定會顯著提高。