在政治課堂教學中運用學案導學法

關鍵詞 政治課堂 學案導學

根據課堂教學實際，筆者嘗試把傳統的“教案”改為“學案”，用“學案”改變學生的學習策略和學習方式，給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，引導學生自主學習，提高課堂效率。

一、學案導學法的含義及優勢

“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案?！皩W案”要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點；也要幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系；還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，“學案”不是教學要點的羅列，它實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

“學案導學法”就是借助“學案”引發學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。在這個定義中，不僅規定了學生的學習方式(自主學習)，也指出了學生獲得知識的一般規律(知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的)。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。

傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻沒有實效。其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視其自主能力弱的現狀。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導，從“教案”到“學案”的改革，把教學重心由“老師如何教”轉移到“如何讓學生學會、會學”，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。

二、在課堂教學中利用“學案”導學的案例

個人所得稅的計算是學生學習高二政治經濟學常識有關稅收知識的一個易錯點，學生往往混淆“月收入”與“月應納稅所得額”的概念，不會將應納稅所得額進行分級計算。個人所得稅采用累進稅制，用數軸的知識來理解個人所得稅的計算方法，學生較容易理解。因此突破這一難點，關鍵是讓學生將個人所得稅的累進稅率與學生初中階段學過的數軸的有關知識建立起聯系。為了讓學生做到這一點，筆者設計了以下學案：

甲某是某企業的經理，2010年8月收入7000元。

問題：

(1)甲某的全月應納稅所得額各是多少?

(2)甲某的全月應納稅所得額可否用數軸分段表示?怎樣表示?(問題目的：幫助學生用自己原有的知識對新的信息進行加工，建構自己的理解。)

(3)請你對照上表，在數軸上為應納稅所得額分級，算出每級應納稅所得額。

(4)甲某該月應繳納多少個人所得稅?(問題目的：讓學生形成自己的認識，建構自己的理解。)

這一學案，設計了4個循序漸進的問題，主要是要引導學生按步驟完成第一個問題，然后再在第一個問題的基礎上建立起新舊知識的聯系，解決新的問題，將平時主要由老師講授、傳遞知識的過程轉換為讓學生形成自己的認識、建構自己的理解的過程。

又如，“正確處理國民收入的物質形式與價值形式的關系問題”，是正確理解掌握“積累與消費關系”問題的難點，這一問題較為抽象，學生較難理解?；橄鬄榫唧w是突破難點的方法。為此，筆者設計了以下“學案”：

假設某國一年國民收入為100億元，其中生產資料價值50億元，消費資料價值50億元。討論并填寫下表：

(1)當年的積累基金大于當年的生產資料價值，消費基金小于消費資料時，當年的生產資料、消費資料的供求關系如何?

(2)當年的積累基金小于當年的生產資料價值，消費基金大于消費資料時，當年的生產資料、消費資料的供求關系如何?

這一學案，把國民收入的物質形式與價值形式的關系問題化作了這樣的兩個問題，目的是將課本抽象的、零散的學習內容根據學生的認識規律重新進行整理編排，處理成有序的、探究性的導學問題，引導學生在閱讀課文的基礎上，在與同學的討論、探究中，學會合理地歸納、理解知識。

學生在“學案”的指導下，通過自學、自問、自做、自練和合作學習、同伴互助學習，真正成為學習的主人，增強了對學習的興趣。這樣教學，為學生提供了一種促進知識學習和運用的環境和條件，幫助學生形成良好的知識結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發揮。避免了教師對學生的學習和思維過程過多地干預，有利于學生創造性思維的發展，達到了較好的教學效果。

三、“學案導學”應注意的幾個問題

“學案導學”的關鍵之一，就是要設計和編制符合要求的“學案”，設計和編制符合要求的“學案”是使用“學案導學法”的重要環節，在筆者的教學實踐過程中，筆者認為“學案”的編寫和使用要注意幾個方面的問題：

(1)“學案”要有明確的學習目標。使學生在整個學習過程中都有明確的目的，學案與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點。

(2)“學案”要提供適當的學習方法和學習策略指導。讓學生學會使用“學案”，減少學習的盲目性；學會高度概括技巧，簡化學習內容，優化知識、能力結構，提高學習效率，不能簡單地讓學生隨便看書或盲目地做學案上的問題。

(3)“學案”要注意對課本知識體系的梳理。“學案”不是對知識的簡單羅列，也不能把“學案”寫成類似學習輔導用書的模式。要使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，為學生搭建重新構建知識的橋梁。

(4)“學案”的使用要處理好“教”與“學”的關系。借助于“學案”進行的課堂教學模式是一種主體性的教學活動，它要求盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質疑。正確處理教與學之間的關系，遵循教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強其對學習的興趣。