探究活動要充分發揮人的能動作用

關鍵詞 探究活動 人的能動作用

探究式教學是教師組織和引導學生通過獨立的探究活動而獲得知識、提高能力的一種教學方式，其特點是：在探究問題的過程中，學生的獨立性得到高度發揮，探究能力、實踐能力和創新能力得到培養和發展。科學探究在物理新課程中既是學習的方式，又是學習的內容和目標。

但是，從當前的教學現狀來看，探究式教學還存在一些問題。這里以“光的反劓”一節為例來說明，其一般教學過程為：首先通過課件或演示實驗引出光的反射現象，讓學生閱讀教材，通過自主學習，知道入射光線、入射點、法線、反射光線、入射角、反射角等概念，進而讓學生提出關于光的反射現象想知道的問題(教師提煉出相關問題)，并進行猜想，再進一步讓學生設計實驗，選擇適當器材，進行實驗(實際上，關于實驗方案、器材、怎樣做實驗教材上都寫得比較清楚，只是讓學生通過看書找出來而已)，然后再交流、總結，最后得出光的反射定律。

這樣的探究式教學，初步改變了過去的灌輸式教學，變成了學生在備好實驗條件的基礎上，在教師的組織引導下，參與尋找知識的過程，獲得親身的體會。

可是這樣的探究式教學，只是讓學生親力親為地在書中尋找知識，而幾乎沒有思維的碰撞，探究過程過于平淡，就像一篇文章過于平鋪直敘，沒有懸念，因此參與者沒有“柳暗花明又一村”的感受，好像自然界的規律就那個樣子，很明白地擺在我們面前，只要我們走過去，就能看到它是什么。

我們知道，自然科學研究的對象是不以人的意志為轉移的自然界，但自然界到底是什么樣的，存在怎樣的規律，是靠人去認識，是靠人的意識去反映的，不同的人與自然接近的程度不同，對自然的認知程度就不同，對自然的表述也不同，接近事物本質的程度也就不同。可見，人在探究自然的過程中能動作用是非常大的。

因此，在探究式教學中，不能什么東西只要是在教材上有的，教師就直接講出來，要充分發揮人的能動作用，讓學生用智慧去認識、去提煉出事物的本質，并用自己的語言表達出來，總結山自然的規律，即得到所謂的知識。這樣的探究式教學才能更有效地培養學生的能力。

所以，“光的反射”一節課我的教學過程是：首先通過演示實驗引出光的反射現象，讓學生觀察、思考并類比，舉出其他光的反射現象，提出有關光的反射的問題(從中教師提煉出要研究的問題：反射光線的位置與什么因素有關，即在光的反射現象中有什么規律)，并進行猜想。學生提出與平面鏡、入射光線有關，教師進一步問是什么關系，讓學生討論。然后做簡單的實驗驗證學生的猜想，并用直鐵絲代表入射光線、反射光線，插在代表平面鏡的泡沫塊表面上演示實驗情況，讓學生用自己的語言把展示的光反射現象描述出來(這時不提及法線，學生的描述為：反射光線、入射光線分別與鏡面的夾角相等，反射光線、入射光線構成的平面與鏡面垂直等)。接著讓學生討論，怎樣才能更簡潔、準確、明了地描述這種現象。在學生感到困惑，很難把這種現象描述出來時，教師引導學生知道在入射點上作法線可以確定平面鏡的位置，從而介紹入射角、反射角等，最后歸納出反射現象中的共性——光的反射定律。這樣學生更能感覺到這個規律是通過自己的探究得出的，對知識的體會更深刻。

又如“杠桿”一節，在討論杠桿平衡條件的過程中，先演示教材上的“探究杠桿的平衡條件”實驗，讓學生預判杠桿的哪一端會向下傾斜，是掛較重物體的一端，還是掛物體較遠的一端。隨后教師演示剛好與學生預判相反的情景，從而使學生體會到力的轉動作用取決于力的大小和“距離”。“距離”在學生的意識中是模糊的，一般認為是支點到力的作用點的距離。緊接著演示將其中一個力改為用彈簧測力計豎直向下拉，仍能得到剛才的結論，再演示改變拉力的方向(作用點不變)，則需要用更大的拉力才能維持杠桿平衡，剛才的結論就不成立了，從而引起學生的困惑。讓學生比較剛才的兩種情況，思考：力變大，要力和距離的乘積仍相等，那么距離就要減少，能找出變小的距離嗎?學生有各種說法(猜想)，可通過實驗來驗證。最后再引導學生思考后一種情況中，支點到力的作用點的距離沒變，但支點到力的作用線的距離變小了，這時這個力應如何變化才能使力與相應距離的乘積不變，從而找出影響問題本質的因素——力臂，進而得到杠桿的平衡條件。

這樣的探究式教學說明：要認識客觀的自然規律，需要發揮人的能動作用，否則就不可能抓住事物的本質。許多物理基本概念的提出，充分反映了人在探究事物中的智慧，如前面例子中的法線、力臂。要讓學生經歷這些概念形成的過程，才能很好地完成對事物規律的認識。

因此，探究活動不僅是學生在預先準備好的物質條件下，在教師的引導下完成既定的實驗步驟，還要在這個過程中讓學生充分發揮自己的智慧，展示自己的才華，提煉出事物的本質，體現人的能動作用，這樣才能使他們的探究學習更有成效。