高中生英語學習動機的調查與分析

摘要：本研究通過學生英語學習動機的問卷調查，采用ＳＰＳＳ（１０．０）軟件和獨立樣本Ｔ檢驗等統計方法，對高中生不同類別的動機差異進行數據分析，并結合對部分學生的訪談，發現高中生英語學習的工具性動機占有主導地位，動機的強弱與高中生英語學習水平的高低、性別的差異以及價值觀等因素相關。因此，文章提出了要重視人文性教育，把意義的教育內化于應試的教育之中，實現人文性與工具性的結合，以激發和強化高中生的英語學習動機，提高高中生的英語學習水平。

關鍵詞：高中生；英語學習動機差異；動機的激發和轉化

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０１-00４４-0５

學習動機是英語學習中的重要因素之一，它對英語學習的影響受到廣泛的關注。近１０多年來，國外專家學者對外語學習的動機進行了理論上的研究，還進行了大量的實證研究。Ｄｏｒｎｙｅｉ（１９９４）與Ｃｌｅｍｅｎｔ等人合作，在長期實證研究的基礎上，針對外語學習，提出動機三維構建模式。Ｔｒｅｍｂｌａｙ和Ｇａｒｄｎｅｒ（１９９５）提出了擴展外語動機模式［１］。國外其他的動機研究主要集中于語言學習結果，即什么樣的動機導致更好的學習成績；動機與其他學習者因素——學能、焦慮、學習策略、認知風格、自我評價、對環境的態度等，如何整體地影響學習成績，各影響因素之間又是什么關系（Ｇａｒｄｎｅｒ， Ｄａｙ ＆ Ｍａｃｉｎｔｙｒｅ，１９９２； Ｇａｒｄｎｅｒ，Ｔｒｅｍｂｌａｙ ＆ Ｍａｓｇｏｒｅｔ，１９９７）（高一虹，２００３）［２］。

近年來，秦曉晴、文秋芳通過建立動機因果模型獲得對動機內部結構和諸多動機變量之間的復雜關系遺跡復雜動機假設因果模型［３］；高一虹（２００２）借鑒了Ｄｏｒｎｙｅｉ多維動機模式，以“大樣本”，“自下而上”的方法歸納了中國本土情景下大學本科生的七大動機類型，并且探討了各種動機類型和動機強度之間的關系［４］。然而，由于長期以來我國的教育偏重知識和能力的發展，忽視教學中的情感因素，對英語學習動機的研究起步較晚，特別是對高中生英語學習動機的研究則更少，因此，對高中生英語學習動機問題的研究，在當前具有很重要的現實意義。

一、研究對象與問卷設計

問卷調查對象主要是Ｇ高中、Ｃ高中和Ｚ高中二年級１８個班共５２４人，年齡為１６－１８歲。專業包括文科與理科兩個專業。采用隨機取樣的方式，每所學校抽出文科２個班和理科４個班，共６個班進行調查。問卷的發放和收回得到了昔日同事、好友的幫助。其中有效答卷為５０４份。具體情況如下表所示。

本研究采用了高一虹等編制的《外語學習動機類型》問卷調查表及其《外語學習投入程度》問卷調查表［５］。高一虹通過因子分析，歸納出符合我國大學生的七大外語學習動機類型，即內在興趣（第１，１８，１９，２０，２１，２３項）；成績動機（第２，３，４，６，１１，１２項）；學習情景動機（５，７，８，９，１０項）；出國動機（２６，１７，２８項）；社會責任動機（第２２，２４，２５項）；個人發展動機（第１３，１４，１６，２９，３０項）；信息媒介動機（第１５，１７項）。該量表也采用Ｌｉｋｅｒｔ５點量表形式，從很不符合到很符合分別計１至５分。

《外語學習投入程度》問卷調查表由８個測量外語學習者外語學習投入程度的問題組成，其中２，３，６為負項題，進行統計研究時須反轉負項題的分值。該問卷也采用Ｌｉｋｅｒｔ５點量表形式，分數越高，投入程度越深。８個具體問題為：

１）我在課外主動閱讀英語閱讀材料；

２）我很少尋找和創造機會用英語會話（－）；

３）我對于英語只是草草應付（－）；

４）我課外學英語的時間一般在每周１０小時以上；

５）我有意識地積累詞匯；

６）對于自己不明白的問題，我很少專門花精力去搞懂（－）；

７）我努力弄懂英語表達方式的內涵；

８）總的來說，我為學好英語付出了非常大的努力。

筆者利用該量表對學生進行過兩次預測，Ｃｈｒｏｎｂａｃｈ ａｌｐｈａ系數都超過了０．６５，實測動機類型問卷調查的Ｃｈｒｏｎｂａｃｈ ａｌｐｈａ系數為０．８２６９，投入程度問卷的Ｃｈｒｏｎｂａｃｈ ａｌｐｈａ系數為０．８２０３。說明該量表有較高的信度。

二、調查結果與對比分析

本研究采用ＳＰＳＳ（１０．０）軟件進行數據分析，目的在于探索不同性別、不同專業和不同外語水平的高中生外語學習動機類型和投入程度有何差異以及動機與英語水平之間的關系。本研究樣本取之于三所學校１８個班級的５２４名高中二年級的學生，具有一定的代表性，而且筆者參考了國內相關的數據以及本人以前所作的相關研究，并針對某些分析結果對部分同學進行了訪談，因此，本研究在一定的范圍內具有較強的可信度和說服力。

１．高中生各種英語學習動機類型總體情況分析

如下表所示，高中生英語學習的主流動機是個人發展動機，成績動機和信息媒介動機的強度緊隨其后。在所有動機問卷的問題中，對于“學好外語是人生路上的一塊敲門磚”，“英語是當今社會非常重要的工具”，“學好英語將來找個好工作”這三個問題的回答選擇同意和非常同意的同學都達到了７５％以上，而這三個問題都歸入了“個人發展”因子。根據Ｇａｒｄｎｅｒ ＆ Ｌａｍｂｅｒｔ（１９７２），Ｇａｒｄｎｅｒ（１９８５）對外語學習動機經典的分類，“個人發展動機”、“成績動機”以及“信息媒介動機”都應該屬于“工具性動機”［６］，因此，高中生的外語學習動機以“工具性”為主。“內在興趣動機”主要指向目的語文化，與Ｇａｒｄｎｅｒ等提出的“融合性動機”相近，高一虹把它稱之為“文化性動機”。在所有的動機類型中，高中生“出國動機”及“內在興趣”的動機均值是最低的。

由此可見，文化性動機不是高中生英語學習的主要動機。責任動機既指向目的語文化，又指向本族語文化的動機。情景動機則是獨立于以上動機的微觀層面上的動機類型，也是英語課堂學習和學生情緒關系最為密切的動機類型，對學生的英語學習起著很重要的作用。高中生的情境動機相對不高，一方面，高中生已經或接近成年人，對問題有自己的看法，對情境的依賴性不是很強；另一方面，因為高中的英語學習環境也有不完善之處。除了個人發展動機、成績動機的均值高于其他動機，說明為了升學，為了獲取畢業文憑而學習英語，也是高中生學習英語不可忽略的學習動機之一，而自身對外語學習成績的評價也是影響高中生英語學習的主要因素之一。

２．高中生英語學習動機類型的組間差異

（１）不同英語水平高中生在不同動機類型上的差異性

從下圖中可以看出，不同英語水平的高中生在動機類型上存在著差異。學習動機類型的多元方差分析結果表明：不同英語水平的學生在“內在動機”、“成績動機”、“出國動機”、“責任動機”、“發展動機”以及“信息媒介動機”上均存在著顯著性差異，（ｔｗｏ－ｔａｉｌｅｄ ｓｉｇ＝．０００），組間差異最大的是興趣動機和發展動機，Ｆ值分別達到了３２．６９和２６．１０。

在興趣動機上，學優生明顯高于中等生和學差生，而中等生和學差生的差異不明顯。對目的語本身及目的語文化的興趣則會成為學習者外語學習的動力。在對多位學優生訪談中，筆者了解到他們“對英語有著說不出來的原因的喜愛”，“就是愛看原版電影，喜歡聽那種原汁原味的英語，喜歡體驗異國情調的文化，特別過癮”。“愛看中央電視臺的那些英語節目主持人主持節目，英語說得那么好聽，真羨慕！”相反，在問及一些中等生和學差生是否喜歡英語歌曲時，他們則表示出更喜歡中文歌曲的傾向，“英語太難懂了，感受不到歌詞帶來的意境”。對英語文學作品表示喜愛的則更是寥寥無幾。這與Ｄｅｃｉ ＆ Ｒｙａｎ（１９８５）等眾多外語動機研究者們研究結果相一致：內在興趣是外語學習成功的關鍵。

在個人發展動機上，不同水平的學生都顯示出了較高的動機值，但學差生與中等生學優生的差異還是比較顯著。在英語備受關注的社會大環境下，學差生也無時無刻不受到這種輿論的影響，他們同樣也意識到英語對個人發展存在著重要意義。然而，由于對自己外語能力的不自信，過去英語學習失敗的經歷，以及老師家長對自己外語學習否定的評價，使得學差生對“英語是否對自己的發展真正有意義”產生懷疑。而學優生和中等生則堅信“學好英語是人生路上一塊重要的敲門磚”，“學好英語能幫助自己找到一份理想的工作，從而能使自己更好地發展。”

在情景動機上，不同英語水平的高中生無顯著性差異，Ｐ＝．２６５，差異不存在統計學意義。這與高一虹等人對本科生所作的研究結果有不同之處。本科生中通過六級的學生英語學習情景動機要顯著低于四級及四級以下者，這是因為能通過六級的同學對英語產生了濃厚的內在興趣，即使處在不利的課堂情景中，他們也可以做到為英語付出努力。相對于本科的優秀生，高中的英語學優生在自主學習能力及學習策略上還略遜一籌，因此，他們對英語學習情景有較多的要求，同時這也反映出高中英語教學中確實存在著情景教學不足的問題。

在所有的動機類型中，只有成績動機是隨著英語水平的提高而遞減。這與高一虹等人對本科生動機進行調查的結果相一致，如果學生是為了通過考試考級而疲于奔命，內在興趣肯定難以激發，相反，已經獲得公共英語等級考試或大學英語四級的同學，則可以擺脫考試的壓力而按照自己的興趣學習英語。“考試動機”（成績動機）和“興趣動機”呈負相關，這與以往的研究結果（如Ｂｒｏｗｎ，１９９４）相吻合［７］。

（２）不同性別、不同專業的高中生在各動機類型上的差異性

從上表中我們可以看出，除了成績動機（考試動機），女生的動機值均高于男生，文科專業學生的動機值均高于理科專業。這印證了不少研究者（Ｇａｒｄｎｅｒ，１９７２，１９８３，１９８５；Ｌａｍｂｅｒｔ Ｅｔａｌ，１９６３）對動機和學習態度研究結果：態度和動機密切相關。相對于男生，相對于理科專業的學生，女生以及文科專業的學生對英語學習的態度更加積極，體現在英語學習動機上，各動機值的指數均高于男生以及理科專業的學生。

動機的性別差異。動機的性別差異主要體現在內在興趣、責任、個人發展和情景動機上（ｓｉｇ．＜０．０１）。男女生動機差異最為顯著的是內在興趣，男生的英語學習內在興趣要遠遠低于女生（ｓｉｇ＝．０００，ｔ＝－０．６０９５）。造成男生對英語學習興趣低的原因是多方面的，部分是因為男女生本身的性別差異造成的，比如說，通常認為，男生的邏輯思維更強一些，而女生對語言的記憶能力和表達能力更強一些，在語言學習上女生比男生似乎更有與生俱來的興趣。模仿是學習外語的重要能力之一，外語語音自我概念和學習成績存在著顯著的正相關關系（王初明，２００４），女生外語模仿能力通常優于男生，因此，她們較高的外語語音自我概念使得他們對外語的興趣要高于男生。比如，對于英語電影、歌曲或文學作品的喜愛方面，男女生之間有著很大的差異。與男生相比，女生情感更豐富，感情更細膩些，而男生多半是喜歡場面大，驚險刺激的電影，對英語電影的喜愛并非出于對語言的喜愛，對于英語文學作品的喜愛程度要勝過男生，是顯而易見的。因此，對英語的文化興趣愛好的差異成為高中生英語學習動機中男女性別差異中最為顯著的一個方面。

個人發展動機上，女生也顯著高于男生（ｓｉｇ＝．０００，ｔ＝５．７９０）這也許跟社會對男女所從事的職業期待值的差異有關。大多數女生認為，她們高中畢業之后，適合她們的專業通常為文秘，外貿，賓館服務管理等，這些工作和外語的相關性更密切，學好外語對她們的個人發展關系很大；而男生則認為，他們的工作不一定會和外語有很大關系，外語學不好不一定會影響自己的個人發展。另外，從就業機會來看，男女生之間確實存在著差異，相對來說，女生難度更大些，而各招聘單位對畢業生的外語水平要求卻與年俱增，這可能就是女生的外語學習個人發展動機要高于男生的主要原因。

責任動機上，男生顯著低于女生（ｓｉｇ．＝．０００， ｔ＝－５．２０７），情境動機上，男生也顯著低于女生（ｓｉｇ＝．０００，ｔ＝－４．７７８）。責任動機和情境動機與情緒和情感更為相關，女性的情緒和情感更豐富細膩，學好外語不僅為自己，也為了不辜負父母和老師的期望；學習外語的勁頭取決于對老師、對使用教材和所在班級的喜歡程度，這些都溶入了較強的情緒成分。女生外語學習的責任動機和情境動機強于男生也可從中得到解釋。

動機的專業差異。除了信息媒介動機，文科專業和理科專業的高中生在其他所有類型的動機上都有差異，而且差異性都達到了顯著性。信息媒介是學生對外語是一種信息工具的認識，無論是文科專業，還是理科專業，大家對此已經有了共識，所以體現的差異性不大。除了成績動機，在其他外語學習動機上，文科專業的學生都要顯著高于理科專業學生。這從另一個側面證實了包括內在興趣、學習情景、出國、責任以及個人發展等各種外語學習動機對學習者的外語學習都有著不同程度的影響，其中內在興趣是文科專業和理科專業學生動機差異最顯著的一個方面，而理科專業的學生過高的成績動機則無疑影響了他們對學習外語的積極性，降低了對外語學習的興趣。

三、調查研究的幾點啟示

高中生英語學習動機是多元化的。高中生學習動機多元化的特點要求英語教師在教學過程中要善于利用各種有利因素，激發高中生積極的英語學習動機，促進學生高效的英語學習；同時，也要盡可能避免或消除可能會降低英語學習積極性的不利因素，提高高中生英語學習的興趣。

１．重視語言的文化性，提高內在興趣動機

內在興趣是激發學習積極性的首要因素，而工具性動機卻成了目前高中生的主要學習動機。本研究的結果表明，與工具性動機相比，對目的語和目的語文化的內在興趣才應該是英語學習的重要動機，它對英語學習投入程度的影響也最大。在高中階段，學生英語學習的內在興趣普遍不高，這確實與學生缺乏英語環境和接觸目的語文化的機會有關。

因此，英語教師一定要盡可能營造英語環境，向學生展示目的語的文化魅力，以提高英語學習的興趣，激發英語學習的動機。比如，可以給學生提供語音純正的語言輸入，包括名人演講，ＶＯＡ、ＢＢＣ新聞，欣賞優美動聽的英文歌曲，原汁原味的原版電影等，介紹英語國家的歷史文化和傳統習俗，以激發學生強烈的好奇心和求知欲，提高學生英語學習的內在興趣。

２．利用語言的工具性，促使內在動機轉化

工具性動機是高中生英語學習的主流動機。超過７５％的高中生認為，不學好英語，就不可能考上大學，將來就難以找到好工作。確實，工具性動機同樣也有利于英語學習。但是，高中生的工具性動機中過多地烙上了功利色彩，就忽略了語言本來具有的功能。

英語是一種語言，語言最顯著的表征就是交際性。英語是一種交際工具，人們利用英語可以用來表達思想，或吸收、理解他人表達的思想進行人與人之間的溝通和交流。語言是信息的載體，可以由此獲得信息。英語教師可以多方面、多角度展示英語語言的諸多益處，多創設真實的英語環境，使學生不斷體驗和感受運用英語所帶來的快樂和喜悅，從而使學生真正體會到通過語言交流思想、交流信息而獲取的真實意義和趣味，觸發學生的工具性動機和內在動機的相互轉化和融合。

３．重視語言的情景性，幫助學生正確歸因

高中生的情境動機值在本研究中不是很高，表明了高中生在看待問題上顯示了一定的成熟性，同時也說明了高中學校在英語環境建設方面不容樂觀。在對情境動機的分析中，中等努力程度的高中生對情境因素最為敏感。這也表明了中等努力程度的學生應該是英語教師特別關注的學生群體。他們不缺乏動機，但是他們的學習行為也最易受外界影響，這跟他們的歸因方式不無關系。如果把影響學業成敗的主要原因歸結為內部原因的話，英語學習將不再是外力作用下的“迫不得已”，學生的學習動機也不再輕易為各種情境因素所左右。因此，在改善英語教學情境的同時，英語教師有必要指導學生進行正確的歸因，以此來激發學生英語學習的積極性。

４．正視考試的功能性，適當調節成績動機

考試是根據教學目標在對學生一階段的學習后學習成就上的變化進行價值判斷的一種手段。考試不僅僅有選拔升學的功能，也有自我提高的功能。從心理學的角度看，我們更應該重視后者，以防止自不量力，削弱學習的積極性，影響學習的動機。本研究的結果表明，學生的成績動機與學習成績有時并不成正比，學生成績動機越強，學習的壓力越大，而內在的興趣則降低。因此，教師一方面要幫助學生正確對待考試，并且在實際教學過程中要寓教于樂，進行豐富人生哲理教育，從而強化學生正確的學習動機。另一方面，教師要把握好考試的內容、形式、難度。學什么，考什么，有助于學生減少考試恐懼，使考試結果為教師和學生提供了比較客觀的反饋，從而有利于雙方的教學相長，提高學生學習的效果。

參考文獻：

［１］Ｃｌéｍｅｎｔ，Ｒ．， Ｚ． Ｄｏｒｎｙｅｉ ＆ Ｋ． Ａ． Ｎｏｅｌｓ． Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ，ｓｅｌｆ－ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ， ａｎｄ ｇｒｏｕｐ ｃｏｈｅｓｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ［Ｊ］． Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ： １９９４．４１７－４４８．

［２］高一虹，程英，趙媛，周燕．英語學習動機類型與動機強度的關系［Ｊ］．外語研究，２００３（１）．Ｄｏｒｎｙｅｉ， Ｚ． Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ａｎｄ ｍｏｔｉｖａｔｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ［Ｊ］． Ｍｏｄｅｒｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｊｏｕｒｎａｌ：１９９４．２７３－２８４．

［３］秦曉晴，文秋芳．非英語專業大學生學習動機的內在結構［Ｊ］．外語教學與研究，２００２（１）．

［４］［５］高一虹，趙媛，程英，周燕．中國大學本科生英語學習動機類型［Ｊ］．現代外語，２００３（１）．

［６］高一虹，程英，趙媛，周燕．英語學習動機類型與動機強度的關系［Ｊ］．外語研究，２００３（１）．Ｇａｒｄｎｅｒ， Ｒ．Ｃ． ＆ Ｗ． Ｅ． Ｌａｍｂｅｒｔ． １９７２．Ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ａｎｄ Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ［Ｍ］．Ｒｏｗｅｌｙ Ｍａｓｓ：Ｎｅｗｂｕｒｙ Ｈｏｕｓｅ．

［７］Ｂｒｏｗｎ，Ｈ．Ｄ．１９９４．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｙ Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ：Ａｎ Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ Ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｏ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｐｅｄａｇｏｇｙ［Ｍ］． Ｎｅｗ Ｊｅｒｓｅｙ： Ｐｒｅｎｔｉｃｅ Ｈａｌｌ．

Ｓｕｒｖｅｙ ａｎｄ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ Ｓｅｎｉｏｒ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ

ＺＨＡＮＧ Ｚｈｉ－ｆｅｎｇ

（Ｓｈｕｚｈｏｕ Ｎｏ．４ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ，Ｓｈｕｚｈｏｕ ２１５００３， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｂｙ ｗａｙ ｏｆ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｓ， ｔｈｉｓ ｓｕｒｖｅｙ ｃｏｎｃｌｕｄｅｓ ｔｈａｔ ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｐｌａｙｓ ａ ｌｅａｄｉｎｇ ｒｏｌｅ ｉｎ ｓｅｎｉｏｒ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｌｅａｒｎｉｎｇ， ａｎｄ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｄｅｇｒｅｅ ｏｆ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｉｓ ｒｅｌｅｖａｎｔ ｔｏ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅｖｅｌ， ｓｅｘｅｓ ａｎｄ ｖａｌｕｅｓ． Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ， ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｓｕｇｇｅｓｔｓ ｔｈａｔ ｈｕｍａｎｉｔｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｓｔｒｅｓｓｅｄ， ｔｈａｔ ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｉｎｔｅｒｎａｌｉｚｅｄ ｉｎｔｏ ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， ａｎｄ ｔｈａｔ ｈｕｍａｎｉｔｙ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｉｎｔｏ ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌｉｔｙ ｆｏｒ ｔｈｅ ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ．

Key words:ｓｅｎｉｏｒ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔ； ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ； ｓｕｒｖｅｙ； ａｎａｌｙｓｉｓ