關注課堂上的教育公平

摘要：教育公平是國家基本的教育政策。課堂學習是義務教育階段學生享受教育公平的基本途徑。保證每一個學生平等地享有受教育權利，必須關注課堂上的教育資源占有、學生的班級角色扮演、課堂主體地位以及學生成長評價等要素的分配是否公平。

關鍵詞：課堂；學生；受教育權利；公平

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０１-00３４-0２

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（２０１０—２０２０年）》把促進公平作為國家基本的教育政策。教育公平的關鍵是機會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權利。正如國務院總理溫家寶所指出的：國家大力發展教育事業，促進教育公平，提高教育質量，讓每個孩子都能上學、上好學。這是對義務教育階段教育公平最樸素、最本質的詮釋，也是落實科教興國戰略，促進人的全面發展，讓人民生活得更有尊嚴的基本要求。

對義務教育來說，課堂是學生享有受教育公平權利的基本和首要場所。學生在課堂上所處的角色地位如何，獲得的尊重和滿足程度怎樣，以及知識和能力的發展狀況等等，是學生是否公平地享有受教育權利的直接體現，是衡量教育是否公平的第一標尺。

然而，目前一些學校的課堂卻違背了教育公平的原則。由于學校、教師受到經濟利益的驅使，權欲觀念的滲透，以及人際關系等因素的影響，班級里的尖子生、學校中的關系戶等少數學生壟斷了優勢的教育資源，獲得特殊的發展機會，在一定程度上侵占了其他學生的受教育權利。

具體地說，關注課堂上的教育公平狀況，可從以下五個方面著眼：

１．分享教育資源的公平

教育資源是學生行使受教育權利的重要條件，包括教室場地、學習資料、實驗器材以及教師等。學生能夠在何種程度上享用教育資源，直接影響到學習的效果。

當前，課堂教育資源的不公平，首先表現在學生個體在學習空間分配上的不平等，如學生座位的安排。這是許多學生家長與班主任溝通時提及最多的話題。實際調查就能發現，很多班級教室的中心地帶、靠近講臺的前沿陣地總是被關系戶、優等生占有。而非親非故之輩，成績落后之流統統駐守在邊遠地區。他們和他們的的家長雖有不平之憤，卻不敢言語。其二是使用實驗器材的機會不平等，尤其是在一些條件薄弱的學校，當器材不能滿足每個學生的學習需要時，總是讓尖子生、關系戶先過把癮，其他同學只能落個看客的資格。其三是享有教師資源的不平等。在利益的驅使下，有些教師有選擇地、有重點地因“財”施教，課堂、課后只關注一部分特殊學生，造成其他學生只能是陪公子讀書。

２．扮演班級角色的公平

班集體是一種民主、和諧、簡單的社會組織細胞，每個學生都在這個組織中扮演至少一種角色。如，班長、組長、課代表等等，不同的學生都可以從角色扮演中找到自尊、自信，培養起責任感、鍛煉出工作能力。

一個好的班級，應該讓每個學生都有“出頭”的機會。然而，這種受鍛煉、得發展的機會，卻往往在“有經驗”、“有能力”的理由下由少數學生長期壟斷——班長成為終身制，課代表實行連任制，小組長也實行任命制。不民主、不合理的班級干部產生辦法，使得一些性格內向、沒有背景的學生多年來一直被排拆在“干部隊伍”之外，抑制了他們管理潛能的發揮，不利于人格的健全成長。

３．擔當課堂主體的公平

每個學生都是學習的主體，都有平等的參與權。但是，在許多班級，學生的課堂主體地位被忽視，老師為了課堂的精彩或者其他原因，把課堂學習的主體固定在少數特殊學生身上。教師提出的問題總是由班級的“首席發言人”回答，學習成果展示大多數由班級“形象代言人”包辦，許多能夠彰顯學生主體能力的“擔子”也“舉賢不避親”地落在了沾親帶故的學生或是權貴子女肩上。如此等等，導致那些表現平平、謙虛內斂、家無顯貴的學生被邊緣化。非主體的地位使得這部分學生人格長期被壓抑，進取心受到挫折。久而久之，造成了班級同學間情感上的對立，阻礙了同學之間的平等合作，不利于青少年人格的健康成長。

４．獲得學習幫助的公平

學生在學習上獲得幫助的權利，包括課堂上被老師關注的權利、作業被細改面批的權利、課后得到及時輔導的權利、被老師鼓勵的權利等等。真正享有這些權利，有利于滿足學生個性發展的需要。

然而，在實際教學中，存在兩種現象阻礙了教育的公平。一是如上所述的親友關系、金錢誘惑等因素的干擾；二是學校以及上級部門片面的績效評比思維所致。尤其是一些領導考評老師只看重學生的考試成績，只關注尖子生脫穎而出，促成了教師往往把功夫用在“刀刃”上——集中精力培養尖子生，忽視甚至放棄后進生、學困生。

５．成長評價的公平

對學生進行成長評價既是衡量學生成長的標尺，也應是促進學生進取的助推器。教師用什么樣的態度評價學生，對學生的發展非常重要。經常被老師肯定、賞識、鼓勵的學生，其成就感就大，自信心就強，積極性就高。相反，長期得不到老師肯定、夸獎、鼓勵，甚至經常被老師否定、批評、挖苦的學生對學習會產生厭煩、恐懼、逃避的心理，在行為目標上可能與老師要求的方向漸行漸遠。

目前，在學校中普遍盛行的評價思維是：因為某某同學學習成績好，就能推選為三好學生；因為是三好學生，就能加入共青團；以及隨之而來的“校園十佳人物”、“希望之星”等榮譽都當然地戴在了他們的頭上。而學習成績不拔尖的學生，可能具有的特長、潛能統統被忽視，永遠都沾不上榮譽的光芒。

片面的學生成長評價模式，漠視了學生的個性發展，加重了學生的課業負擔，束縛了學生全面發展的翅膀；違背了以人為本的科學發展觀，更是對學生平等的受教育權利的損害。

在全國大力推進義務教育，努力促進教育公平的今天，我們不能把教育公平僅僅停留在口頭上，而要落實在實際教學中；不僅要縮小地區差距，而且要消除課堂歧視；不應只關注少數學生，而應促進每個學生的發展。

Ｃｏｎｃｅｒｎ ｏｆ Ｅｑｕｉｔｙ ｉｎ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ

ＺＨＡＮＧ Ｙｕ－ｘｉａｎｇ

（Ｈｕａｉ＇ａｎ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｊｕｎｉｏｒ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｈｕａｉ＇ａｎ ２２３００２， Ｃｈｉｎａ）

Abstract:Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｅｑｕｉｔｙ ｉｓ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｐｏｌｉｃｙ ｏｆ ａ ｃｏｕｎｔｒｙ． Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｓ ｔｈｅ ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ ｗａｙ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｆ ｃｏｍｐｕｌｓｏｒｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｏ ｅｎｊｏｙ ｓｕｃｈ ｅｑｕｉｔｙ． Ｔｏ ａｃｈｉｅｖｅ ｔｈｉｓ ｇｏａｌ， ｗｅ ｍｕｓｔ ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ａｓｐｅｃｔｓ： ｅｑｕａｌ ｐｏｓｓｅｓｓｉｏｎ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ， ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｒｏｌｅｓ ｉｎ ｃｌａｓｓ， ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ ｐｏｓｉｔｉｏｎ ｉｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ， ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｏｆ ｇｒｏｗｔｈ．

Key words: ｃｌａｓｓｒｏｏｍ； ｓｔｕｄｅｎｔ； ｒｉｇｈｔ ｆｏｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ； ｅｑｕｉｔｙ