新課改理念下中學“個性化”作文教學探析

摘要：個性化作文的關鍵是要求中學生自主、真實、創新地寫作。倡導中學生個性化作文既是緣于我國文學創作的優良傳統，也是新課改理念下中學語文作文教學的現實要求。培養與促進中學生作文的個性化，教師應注重生活與語言積累，并從個性化題型與個性化講評上加強個性化訓練。

關鍵詞：新課改；中學；作文教學；個性化

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０１-00４９-0３

作文的“個性化”是指寫作主體（個人）進行的一種精神產品的獨特性創作。而當下中學生作文普遍存在“假、大、空、套”等現象，文章缺少個性與創造性。新課改強調，寫作是學生“發現自我、認識自我、實現自我、超越自我”的創新過程，也是作文“以人為本”、以個性為靈魂的現實需求。因此，新課改理念下的中學“個性化”作文教學應突出“個性”兩字，通過讓中學生廣泛地積累，個性化地訓練，激發學生自主寫作、快樂寫作的興趣與熱情，讓學生在寫作的實踐過程中抒寫自我的心靈感受，實現人格與能力的和諧發展。

一、“個性化”作文教學的內涵

關于個性化，《教育大辭典》中的解釋是：個性化具體表現為“個性化發展的過程”，指“個人人格不斷成熟與發展，從而逐漸區別于他人的不斷發展過程。包括人格的形成，自我實現的情緒狀態的成熟等”。個性化作文的“基本要素”就是“需要、真實、健康、自主、創新”［１］，具體表現為言為心聲，率性而為，展現自我，體現創新。根據上述個性化發展的解釋，筆者認為，個性化作文應該涵蓋兩個層面：

１．作文的個性化

作文的個性化是指學生在作文過程中，其鮮明的個性貫穿始終，即個性化的作文。“個性化”作文就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新，“自主”、“真實”、“創新”是作文個性化的基本內涵。“個性化”作文必須要具備下列條件：一是思想個性化；二是思維方式的個性化；三是構思的個性化；四是語言風格的個性化。其中思想的個性化是基礎，是其它個性化的前提條件。“個性化”作文訓練的目的是讓學生易于動筆，樂于表達，敢于說真話，從而提高作文的個性化水平與能力。

２．作文教學的個性化

作文教學的個性化是指語文教學為適應并促進學生個性的發展，而建構的一整套符合學科規律和學生特點的，并能在寫作活動中充分展現的作文教學系統。“個性化”作文訓練的原則就是尊重學生，學生看到什么就寫什么，做什么就寫什么，想什么就寫什么。這種作文教學方法是要求學生把自己身邊的事如實地記錄下來，而不是要求他們說“大人話，尋章摘句，東抄西引”。同樣，這種作文教學方法可以使學生心無顧忌，從而率真地寫出具有鮮明個性色彩的習作。所以能有效地避免傳統作文教學中忽視學生年齡特征的缺點，開拓學生的習作思路，讓學生有話就說，有情就發，讓學生真正做到“我手寫我口，我手寫我心”，從而發展學生的個性，培養學生良好的創造能力。

二、“個性化”作文教學的緣由

主張作文的個性化，抒寫自我的真性情，既是古人文學創作的優良傳統，也是當下新課改的精神關照與作文教學的發展要求。

縱觀我國的文學創作史，古人倡導“惟陳言之務去”，個性化的特征表現尤為明顯。譬如，《詩經》就是古代文人的個性化精神的體現。這些作品是老百姓最真實、最樸實的群體心聲的一種外部宣泄，又是一個個鮮活的個性心聲的凝聚。同樣，《楚辭》也是愛國詩人屈原報國之志無處伸張、愛民之情無處訴說的個人“孤憤之作”。

“文如其人”、“詩言志”、“歌抒情”。只要是文章，都應該有作者的“影子”體現其中，不管言的是什么樣的“志”，抒的是什么樣的“情”， 或明或暗，或多或少融入創作者的“個性”于其中。再如，曹操《觀滄海》中所言“日月之行，若出其中；星光燦爛，若出其里”，這正是曹氏的獨特雄才大略、雄心壯志的個性化表達。而蘇東坡在《水調歌頭·明月幾時有》中寫道：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”這是詞人生平處于逆境中的個人頓悟與超脫。從中，我們不難看出這些流芳百世的耳熟能詳的名篇佳句，正是古人獨特性靈的真實寫照與個性化的精神創造。而這些鮮明地彰顯個性的創作方式值得我們借鑒與吸收。

其次，從新課程改革的現實來看，新頒布的《語文課程標準》對在作文教學中如何發展學生的語文素養，培養學生的語文能力，真正實現以人為本的教學理念，發展學生的健康個性，完善學生的人格都提出了明確的要求。如，《語文課程標準》中就提出，作文教學要讓學生在寫作中“感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“力求有個性、有創意地表達”［２］。“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、大話”［３］。

然而，現實中中學生的習作真實狀況卻不容樂觀，“假、大、空、套”，存在著嚴重的千篇一律、千人一面、概念化、模式化等問題。平時的作文練習，學生不夠重視，湊字數，敷衍了事。作文內容空洞，素材陳舊，缺乏錘煉……有的地方、學校，仍然有背文應試的痕跡存在。比如在初三、高三的練考中，教師發現了好一點的文章，就統一印發給大家，讓學生背誦或變相背誦，以期在考試中得到高分。而在當前的作文教學中，教師只注重學生怎么寫，只著眼于作文的布局謀篇，忽略了文章內容的開源。教師的要求與學生的需求相矛盾，使作文內容和學生的生活失去了聯系，使得本來是充滿興趣的課，卻成了苦惱課。作文教學存在大量的“放羊式”，教師將作文教學簡單化，只給學生布置題目及要求，不注重審題，立意，選材等方面的指導。重形式多，重實質內容少；重所謂寫作技巧多，重抒寫真性情太少！所以，也就是說，作文教學中，教師輕視抒發真性靈，丟失、漠視個性久矣！

三、“個性化”作文教學的實施

如何具體實施個性化作文教學，落實學生作文的自主、真實與創新呢？筆者認為，主要從以下兩個方面做起：

（一）個性化積累

１．積累生活

新課標中明確提出，中學生要“多角度地觀察生活，發展生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。中學生與社會接觸不廣，閱歷不豐，就更應該注意觀察生活，從生活中引進寫作的鮮活之水。教師平時多引導學生走入大自然、走入社會，認真地觀察生活，細心地體悟生活，不斷增加生活的積累；指導學生做生活的有心人，處處留心身邊的人和事，從自己獨特的視角，展現人或事物獨特的美或丑，從有限的日常生活中最大限度地獲取寫作素材。

比如，利用重大節日開展一系列豐富多彩的愛國主義教育活動；結合《中學生日常行為守則》開展“學規范，見行動”和“遠離網吧，從我做起”等告別陋習的主題活動；與地方交警聯合開展“文明安全交通伴我行”的交通法規宣傳活動……每項活動強調學生認真積極主動參與，調動學生的眼、耳、口、手，多角度地去進行感知，抓住事物的特征。告訴學生只有用自己的眼睛觀察到的，經過自己的腦子思考的結果才是有個性的，讓學生用筆記錄下活動的過程，寫下參與活動的心得體會。讓學生學會從平凡人、平常事中感悟出別具一格、獨樹一幟的東西來。

２．積累語言

閱讀是吸收，寫作是傾吐。現行中學語文教材中有許多文質兼美、富有個性的名家名篇，體現了鮮活的語言個性和與眾不同的文風。在閱讀教學中，要求學生凡教材中出現的精辟的詞句、精彩的段落篇章都要熟記，引導學生品味個性化的語言，學會運用個性化的語言表達對周圍事物的認識。

為了能在有限的時間內汲取更多的精神食糧，要求學生利用課余時間到學校的圖書館或閱覽室勤于閱讀書刊等資料。讓學生通過廣泛閱讀書刊，借助各種資料來觀察和認識世界及自我。通過精讀名篇積累個性化思想和語言，重點是讀自己喜歡的某一個人的書或某一類的書。要求學生做好讀書筆記，對精彩的詞句段落認真品味、記憶，吸取他人語言之精華。教師也可幫助學生積累寫作素材，以備寫作有話可說，敘述有據可依。日積月累，學生自己的“語庫”形成了，寫起作文來就能信手拈來、筆隨心動，習作語言就會有滋有味，有聲有色，富有個性。

（二）個性化訓練

中學階段，需要營造寬松和諧的氛圍，開展靈活多變的個性化訓練，給學生充分寫作的自由。主要的方法有：

１．個性化題型訓練

這一訓練方式是相對命題作文而言的。它是不由教師出題、給材料、設情境，而由學生自己擬題、選材、定體的作文訓練方式。讓學生自由地傾吐胸中的積蓄，他們想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想用什么表達方式都行；給學生一種自由感、暢快感，從而讓學生愉快作文。經常給學生上“話題作文擬題技巧”，“作文常用的開頭、結尾方法”等形式的作文講座，使學生對中考常見的作文題型，諸如命題作文、話題作文、材料作文，從特點及要求上有正確的認識，能做到準確審題，寫作不偏題。

２．個性化講評訓練

在講評作文時，要充分體現新課改的“合作探究，以學生為主體”的理念，發揮學生的積極性，彰顯學生的個性。第一，讓學生行使講評權。課前可以以組為單位，輪流推薦學生上臺評講。學生在評價他人的過程中，養成了合作探究習慣，學會了取他人之長，補己之短，學會了從不同角度去觀察事物和看待問題。第二，評價作文片斷為主，評講整篇作文為輔。就整篇作文而言，不論是佳作還是較差的“典型”，其實都是少數，大部分情形是好的作文中有不足，較差的作文中有亮點。對不足，促反思，對優點，要表揚。這體現了對學生“個性”的尊重和關懷，帶給學生的是精神上的滿足與自信的恢復。第三，鼓勵學生自我點評。可以讓學生把他自己認為“最好的一段”、“最獨特的一段”、“最與眾不同的一段”、“最精彩的一段”讀給大家聽。這樣不但可以激發學生作文的熱情，也能鍛煉學生作文的個性與創造性。

當然，除了以上方法之外，還可以對學生進行個性化語言訓練。教師可利用語文課，訓練學生個人演講。也可以經常讓他們講講讀了一篇文章的個人收獲與體會，調動情趣，培養學生自我反思與自我表達的能力。在語言訓練中實現對學生的個性化教育，在作文教學中促進學生個性化發展。

參考文獻：

［１］王秉蓉，新課程背景下作文創新評價初探［Ｊ］．教育理論與實踐，２００５．７．

［２］中華人民共和國義務教育語文課程標準（試驗稿）［Ｍ］．北京師范大學出版社，２００１．１．

［３］徐同．個性化教育理念下的作文與作文教學改革［Ｊ］．教學實踐與研究，２００５．４．

Ｎｅｗ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｆｏｒｍ ａｎｄ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ Ｗｒｉｔｉｎｇ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ

ＸＩＡ Ｍｅｎｇ

（Ｓｕｉｎｉｎｇ Ｓｈａｊｉ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｓｕｉｎｉｎｇ ２２１２３２， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｔｈｅ ｋｅｙ ｔｏ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ ｗｒｉｔｉｎｇ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｉｓ ｔｏ ｒｅｑｕｉｒｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｗｒｉｔｅ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｙ， ａｕｔｈｅｎｔｉｃａｌｌｙ ａｎｄ ｃｒｅａｔｉｖｅｌｙ． Ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ ｗｒｉｔｉｎｇ ｉｓ ａｄｖｏｃａｔｅｄ ｄｕｅ ｔｏ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｔｒａｄｉｔｉｏｎ ｏｆ ｌｉｔｅｒａｒｙ ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｉｎ Ｃｈｉｎａ ａｎｄ ａｌｓｏ ｔｈｅ ｄｅｍａｎｄ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｗｒｉｔｉｎｇ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ． Ｔｏ ｃｕｌｔｉｖａｔｅ ａｎｄ ｐｒｏｍｏｔｅ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ， ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ａｔｔａｃｈ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｔｏ ａｃｃｕｍｕｌａｔｉｏｎ ｏｆ ｌｉｆｅ ａｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ， ａｎｄ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ ｔｈｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ ｔｏｐｉｃｓ ａｎｄ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ．

Key words: ｎｅｗ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ； ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ； ｗｒｉｔｉｎｇ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ； ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚａｔｉｏｎ