中職語文教學中學生的信息素養培養

摘要： 本文探討在中職語文中培養中職生的信息素養，提出通過改變教學方法，引入信息技術，構建行之有效的語文學習模式，培養學生的信息素養。

關鍵詞：中職；語文教學；信息素養

在當今這個飛速發展的信息時代，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素，可以說信息素養是一項基本的生存技能。中職學校的語文教學不僅要著眼于學生今天的學習，更要著眼于學生明天的可持續發展。因此，教師應在教學中注重培養學生的信息素養，提高學生全面素質、職業意識和適應職業變化的能力，使其具備終身學習的能力。

一、培養中職生信息素養的必要性

大部分中職生在初中階段學習成績不理想，知識積累淺薄，閱讀面狹窄，寫作言之無物，聽、說、讀、寫的語文能力和思維能力沒有得到應有的培養和提高。因此，如果中職語文課堂依然延續傳統的教學模式，注重語言文字、篇章結構的分析，課后練習的講解，勢必讓更多的學生失去學習語文的興趣。

教育要“以學生的發展為本 ”，從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生的人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，語文教師可以通過改變教學方法，引入信息技術，讓喜歡上網的學生和計算機專業的學生有大顯身手的機會，讓更多的學生參與到教學活動中，使其自信心和自尊心逐漸增強，逐漸擺脫過去的失敗感和自卑感，體驗語文學習成功的快樂。教師在語文教學中應以培養學生信息素養為突破口，讓學生學會借助信息解決專業課程學習及今后工作、生活和繼續學習過程中遇到的閱讀理解、表達交流、思考判斷以及審美鑒賞等相關問題，并在信息化社會中增進學生的思考能力、判斷能力和分析能力，提高他們的人文素養和終身學習的能力。

二、培養中職生信息素養的有效平臺

中等職業學校語文教學大綱指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課。” 語文承載著歷史與文化，上至天文時空，下至地理人文，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象，其中的信息量是非常豐富的。而網絡又提供了百科全書式的信息資源，綜合運用了語言、聲音、圖像、動畫和視頻等多種呈現方式。超文本鏈接的方式、交互便捷的參與特性、強大的檢索功能為語文資源的開發整合、語文教學領域的拓展和新教學模式的探索提供了一個很大的教學舞臺。信息技術為語文學習提供了強有力的工具和資源，更為語文學習創設了開放的時空，給語文教學帶來了新的生機和活力。可以說，語文課堂是培養學生信息素養的有效平臺，語文教學對提高學生綜合素質，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要的作用。

三、培養中職生信息素養的措施

中職語文教學要落實人才培養目標，就要改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，培養學生的信息素養，使學生的主體地位得以真正地確立，學習的自主性、能動性和合作性得到發揮，培養學生的創新意識和創新思維。教師應將現代信息技術與語文教學進行課程整合，培養學生信息素養，構建中職語文自主學習模式，在語文教學中引入“任務驅動教學法”。

運用任務驅動教學，能夠將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維、互動式的教學理念，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。學生在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動，能夠學到知識，培養動手實踐能力，提高探索創新精神，進而掌握自主學習的方法。

（1）課前布置任務，提高學生信息搜集能力。

教師根據學期、單元和課文的不同要求，確定教學的目標和難點，再根據學生實際，將教學目標轉化成一個或幾個能激發學生學習興趣以及對中職學生來說能“完成”的“任務”。上課前，將需要學生提前準備的任務提前交給學生進行資料的搜集，提高學生對信息的快速搜集能力和初步篩選能力。

（2）課堂完成任務，提高學生信息整合能力。

這是一個比較開放的教學環節，其目的在于讓學生在自主探索的過程中完成對新知識的理解和鞏固。教師將本節課的教學內容以任務的方式交給學生，學生可以通過自主探索或小組合作的方式充分利用課前搜集的信息，根據信息任務和信息來源判斷現有的信息資源是否有用，把收集到的信息加以分析、組合和處理，從而完成任務。學生在實踐中把握真知、掌握方法，能夠逐步提高信息整合的能力。

（3）開展專題活動，提高學生綜合信息素養。

語文屬于人文學科，它與自然科學不同，它對人們精神的影響是深遠的，具有豐富的內涵和很強的啟發性。在語文學習過程中，教師應引導學生閱讀優秀作品，品味其語言，感受其思想、藝術的魅力，體味大自然和人生的多姿多彩，激發學生熱愛生活、珍愛自然的感情；同時尊重每個學生的內心感受，允許學生大膽質疑，勇于挑戰，并引導學生將閱讀中的不同的體驗與感悟、思考和質疑表達出來。通過引導學生選擇閱讀的方向，進行探究、開展專題學習，分享閱讀中的體驗與感悟、表達思考和質疑，從而提高學生的綜合信息素養。

總之，中職語文教學中，教師應結合課文的內容要求和專業特點，有效運用信息學的原理，將信息技術與語文課程進行整合，引入“任務驅動教學”，提高學生的文字、閱讀、作文和口語等語文能力，以及社會綜合實踐能力，真正做到語文教學為學生專業學習服務，培養學生職業能力，提高學生的綜合素質，促進學生的可持續發展。

（作者單位：佛山市順德區胡錦超職業技術學校）

參考文獻：

[1]葉衛青．淺談中職語文教學中的職業素質教育[J]．中國職業技術教育，2006，（1）．

[2]祝朝映．信息技術與職高語文教學整合的研究與實踐[J]．中國職業技術教育，2007，（28）．

[3]謝華．關于信息技術與語文學科整合的探討[J].中國西部科技，2005，（7 ）．

[4]王海芳．職高語文教學與信息技術整合的模式初探[J]．現代語文，2007，（2 ）．

[6]李鶯．豐富中職語文課堂，培養學生信息素養[J]．廣東教育·職教，2010，（2）．

責任編輯朱守鋰